【正文】 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。（1）出示詩歌，生自由讀（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）小結：大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現(xiàn)在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！板書設計：飲湖上初晴后雨 蘇軾方好 亦奇 總相宜 濃抹 淡妝第二篇：《望天門山》教案《望天門山》教學設計【教材分析】《望天門山》是唐朝大詩人李白25歲時寫下的千古佳作。生動地描繪了長江波瀾壯闊、天門山雄奇秀麗的景色，充分展示了其豐富的想象力，抒發(fā)了對祖國山川贊美之情。詩中用詞精準，四個動詞 “開”“回”“出”“來”寫出了四個壯麗的畫面：首句“天門中斷楚江開” 借山勢寫出水的洶涌，一個“開”字，仿佛讓人看到了滔滔江水呼嘯而來，聽到了江水拍擊山石的怒吼聲；次句 “碧水東流至此回”寫出水波回旋，反過來借水勢襯出山的奇險；“兩岸青山相對出”一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美；此時“日邊來”的一片“孤帆”在這雄奇的山水中穿過，更給人開闊壯美之感。詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感?！窘虒W目標】學會詩中新詞，了解古詩的大意，會讀會背誦《望天門山》。指導古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。通過反復誦讀，理解詩意，讓學生感悟詩歌美的意境，感受祖國大好河山的神奇壯麗，體會詩人熱愛大自然、熱愛祖國河山的感情。【教學重難點】重點：學會一般古詩學習方法，有感情朗讀古詩。難點：感悟古詩描繪的美的意境。體會詩歌表達的思想感情?！菊n前準備】教師準備：詩人資料、多媒體教學課件 學生準備：背誦一些李白的詩歌。【教學過程】一、談話激趣、導入新課師：同學們，通過學習，你們都知道哪些詩人呢？背誦了哪些詩？誰來背一首李白的詩？（讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為 后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。）出示課件，認識了解李白。師：今天我們就來學習李白所寫的《望天門山》，二、板書課題、理解題意理解“望”的意思了解關于天門山的知識。三、初讀課文、整體感知（一）多種形式誦讀自讀要求：讀準字音、讀通句子、讀出節(jié)奏，初步感知。范讀出示課件，標出分隔符號。聽范讀，說說這首詩是寫什么的？你覺得這個地方怎么樣？、展讀引導學生個別讀，男女賽讀，師生合作讀，配樂誦讀。（古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出節(jié)奏、韻律、意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?所以我設計了以上環(huán)節(jié)。）（二）自學古詩、初步感知提示學習方法：★邊讀邊看插圖和注釋，了解詩句意思；★借助注釋，串講詩句意思。★ 同桌交流。（讓學生知道學習古詩的一些方法。）四、交流分析、理解悟情師以學生自主匯報形式，適時點撥，指導理解。串講詩意。師：剛才大家通過看圖和注釋，讀懂了哪句詩或哪個詞？現(xiàn)在 就讓我們逐字逐句品悟，細細感受這首山水詩的意境吧。（一）、了解山的雄奇天門中斷楚江開。讀了這句詩，你仿佛看到了什么？（板書：天門斷楚江開）結合實際（動作）理解：斷、開。（斷裂、沖破）結合注釋理解：楚江。用自己的話說說句意。想象：這是一種什么樣的景象？（長江浩蕩撞破天門山）這兒主要寫的是什么？（山）什么樣的山？（高聳、雄偉、險峻）借山寫了什么？（江水）什么樣的水？（湍急、激流、奔騰）哪一個字給你印象最深？（斷）師：現(xiàn)在就讓我們想象著“水劈山斷”的畫面，一起吟誦，再次感受長江的澎湃與奔騰吧。小結：剛才我們在學習第一句詩時，我們首先理解字詞，接著想象意境，最后感情朗讀。（二）、感受水的壯闊下面我們來品味第二句詩?？磮D想象，理解：回：回旋。（板書：碧水回）（出示課件，直觀理解。）想象：這是一種怎么樣的景象呢？（江水東流在這兒轉個彎）第一句中“斷”字向我們展示了一幅水劈山斷的壯觀畫面，那么這一句中哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢？（回）你通過“回”看到了什么？聽到了什么？（洶涌江水拍打巖石的聲音）這一句主要是寫什么？（長江水）什么樣的水？借水又襯托了什么？（天門山）什么樣的山？師：同學們，其實在古詩中每一詞，每一句都是一幅優(yōu)美的畫面，我們這樣邊讀邊想像畫面，你就能讀出自己獨特的感受，再現(xiàn) 4詩的意境?，F(xiàn)在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現(xiàn)這“山阻水回”的畫面吧。師：瞧，第一行詩是通過寫山好像是斷了，讓我們感受水的氣勢洶涌；這一行又是明明寫水回，我們感受到的是山的奇險。短短兩行，卻蘊涵豐富，令人遐思無限，這便是古詩的精妙所在。（三）、品味“出”的靈巧小組討論后兩行。完成以下問題：有感情讀后兩句詩。這兩句寫了什么景物，想象這兩句的意思。在這兩句中，寫了幾種景物？（青山、孤帆、紅日）（相機板書：青山出孤帆來）想象這兩句的意思。（兩岸青山整齊排列出現(xiàn)，一片白帆從太陽那邊駛來。）詩人在哪兒“望”天門山？（“日邊來”的“孤帆”上。）理解字意：出：出現(xiàn)。我們平時寫作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、聳立、挺立）能不能換成“兩岸青山相對立”？這兒為什么李白用了個“出”呢？（比較“立”和“出”后得出結論，“立”是靜止的，“出”是運動的，“出”更能說明舟行江上。因孤帆順流而下，遠處的山逐漸撲入眼簾，愈顯清晰；一個“出”把本來靜態(tài)的山賦予動態(tài)的美。）（讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。）面對這么美的景物，我們應該怎么來讀這兩句。指導朗讀。（喜悅的心情）（“扶”學生學習第一句?！鞍敕霭敕拧币龑W生學習第二句。這首詩的—、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大。所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。）五、品味想象、欣賞意境師：作者就是乘帆從日邊而來，遠遠看山，漸漸觀山（手勢動），細細賞山的，所以李白為這首詩取名“望天門山”。（指題目“望 ”圈畫）“望”字可以換成“看”嗎？（不能，因為全詩的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天門中斷；如果不望，怎么能看到楚江開；如果不望，哪會知道碧水東流；如果不望，哪會知道至此回；如果不望，就不清楚兩岸青山相對出；如果不望，就不會發(fā)現(xiàn)一片孤帆日邊來。全詩緊扣一個“望”字，詩中卻無一個“望”字，這才是李白作詩的神奇所在。）師：現(xiàn)在就讓我們隨李白一起泛舟，遠望天門山吧。請大家欣賞畫面，吟誦這首山水詩吧。（出示動畫、配樂朗誦）（欣賞意境是學生在理解詩意基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。這時引導學生根據(jù)動畫畫面誦讀，實現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，讓學生有著身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發(fā)展。）六、總結方法、布置作業(yè)總結本課學習方法：讀——讀準、讀通；看——插圖、注釋； 想——詞意、句意；說——詩意、作者情感。背誦默寫古詩。師總結：剛才我們細細品味，大膽想象就欣賞到了李白這一位詩人的作品，我國古代還有許多詩人對祖國山水也情有獨鐘，本課的第二首古詩給我們展現(xiàn)的就是另一番別樣的美景，請大家用邊讀變想畫面的方法預習，下節(jié)課我們再一起去感受吧?！景鍟O計】天門斷楚江開望天門山碧水回熱愛祖國山河青山出孤帆來課后反思總結：《望天門山》這首詩重在抒情，融情于景，景中有詩，詩中有畫。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。所以我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。再則，《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。第三篇：望天門山教案《望天門山》教案一、據(jù)形索義，識字解題1．師：這個字你認識嗎？（出示甲骨文）生:(異口同聲)人。師：聽了我的提示，你們就會有不同的答案了。下半部分“ ”是“大”字，是一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，后來圓頭變成一橫。頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。古人認為最高的是什么呢？ 生：（恍然大悟）天。（板：天）2．師：認第二個字。（出示甲骨文“ ”）生：