【正文】 鍛煉了實踐能力，而且也實實在在地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了自覺應用數(shù)學的意識。教完了《鄭和遠航》，我覺得在課前預習中培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力非常重要。老師揭示了課題以后，讓學生質(zhì)疑問難?！翱戳苏n題以后，你想知道哪些內(nèi)容？”學生的學習積極性大大激發(fā)。提了許多問題。如“鄭和遠航的時間、地點、天氣、環(huán)境”“鄭和幾次遠航？到過哪些地方、國家？遇到了哪些困難？有沒有取得成功？”“鄭和遠航的意義何在？”等等。學生有許多的問題迫切希望得到解決。就在學生的熱情高漲的時刻，老師讓學生交流課前收集的資料。學生個個踴躍發(fā)言，剛才提出來的問題基本在學生的預習中得到了解決。在檢查學生的課文朗讀和字詞理解方面也很好地體現(xiàn)了這堂研究課的目的。學生通順、流利、富有感情的朗讀，沒有課前認真的閱讀是辦不到的。學生對詞語的理解也很到位，說明課前也查閱了大量的資料。所有這些，都是學生在課前預習的過程中獨立完成的。所以，我認為在預習中培養(yǎng)學生自主探究的能力能夠起到事半功倍的作用《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章真感人??！”學生的話給了我壓力，在學生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學生找?guī)в小奥牎白值木渥?，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感激發(fā)出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。教學的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。其實不然：由于此次教學任務(wù)較緊，教學前準備欠充分，加之教學設(shè)計中借鑒了他人的設(shè)計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學中，應更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設(shè)計出新穎、獨特的教學方案。第二篇：怎樣寫課后教學反思怎樣寫課后教學反思一、課后教學反思的含義課后教學反思是教師一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的思考和總結(jié)，進而找出解決問題的方法和策略。美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教師在教學實踐中，對自己的課堂教學，不斷進行自我反思，不僅是重構(gòu)教學實踐，提高教學質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。邊教學邊反思，教學與反思相結(jié)合，相互促進，久而久之，就能形成自己的教學思想和風格。課后教學反思需要教師用批判和審視的目光看待自己的課堂教學行為和教學效果，用求真務(wù)實的態(tài)度、開放的心胸和高度的責任感去剖析課堂教學的得失及成因。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。二、課后教學反思的內(nèi)容首先課后教學反思可圍繞以下五個內(nèi)容去寫。一寫成功之處。把課堂上你認為做得最好、最成功的方面寫出來。二寫不足之處。對課堂上疏漏失誤的地方進行深刻地剖析。三寫教學機智。將課堂上因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，閃耀著“智慧的火花”的場面寫出來。四寫學生創(chuàng)新，將課堂上學生的獨特見解，學生“創(chuàng)新的火花”、師生的精彩對話和互動記錄下來。五寫“再教設(shè)計”。在對課堂進行得失分析的基礎(chǔ)上，思考下一節(jié)課、下一個內(nèi)容或后段教學我將如何教。其次課后教學反思可從教學觀念、教學目標（效果）、教學內(nèi)容、教學方法、教學特色等方面中選取你感受得深的一個或幾個問題去寫，具體為：●三維教學目標的落實是否全面？是否注重過程和方法，情感態(tài)度價值觀？●是否面向全體學生開展自主、合作和探究性學習？●是否讓所有的學生都參與討論、訓練等活動？討論是否有效，訓練是否到位？ ●是否充分尊重學生的個性差異和學習風格，為不同學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間？●是否引導學生主動探索，實現(xiàn)了知識由外化向內(nèi)化的遷移，發(fā)展了學生的智力？●教學在完成既定目標后，是否又引發(fā)起學生新的思考，進而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學生新的思維興趣？●是否通過精心設(shè)計問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激活學生的思維？●對預設(shè)事件，教師有無關(guān)注的意識；對非預設(shè)事件，教師有無處理的策略？●是否關(guān)注學生的學習方式、生活經(jīng)驗、處境與感受、智力類型？●是否關(guān)注學生的學習狀況和知識、情感等方面的需求？●教師的主導作用、學生的主體地位是否得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)？●是否精心地預設(shè)生成、敏銳地發(fā)現(xiàn)生成，機智地篩選生成，寬容地接納生成，理性地認識生成，巧妙地應用生成？●是否突出了重點，突破了難點，辯明了疑點，抓住了關(guān)鍵？●是否依據(jù)學情、學科特點和課型等，實施有效地教學策略？●是否與學生一道尋求結(jié)論、揭示規(guī)律、總結(jié)