【正文】 校教育教學(xué)基本定位：教學(xué)教研引入EEPO有效教育理念,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓全體學(xué)生參與。提出問題即課題，開展課題研究，讓所有教師學(xué)習(xí)。教學(xué)通過對(duì)課堂觀察結(jié)果和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的分析，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)存在一放就“亂”，一收就“死”的鐘擺現(xiàn)象，所以，我校積極探究真正能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)。我們走出去，請(qǐng)進(jìn)來，學(xué)習(xí)“EEPO有效教育”的理念和策略，結(jié)合麓山教師和學(xué)生的實(shí)際，通過嚴(yán)密“組織”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生“參與”的積極性，進(jìn)行從備課、上課，到學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)的系統(tǒng)全面的教學(xué)改革。這一輪以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心的課堂教學(xué)的校本研究，取得了良好的效果，回答了什么是既有效率，又有育人價(jià)值的有效教學(xué)的問題。自我反思推進(jìn)變革性實(shí)踐，學(xué)校就是在這樣的“實(shí)驗(yàn)探索”中創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校引導(dǎo)全體教師以教研組為單元，自下而上共同思考、研討，構(gòu)建一套源于教師，用于教師，分學(xué)科、分課型的，能被教師認(rèn)可并有效操作的課堂評(píng)價(jià)體系。在重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，認(rèn)為應(yīng)從“考什么教什么”和“以教論教”向“以學(xué)評(píng)教”和“教”“學(xué)”分評(píng)的方向轉(zhuǎn)化。在研討過程中要體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校“自主”、“合作”的培養(yǎng)目標(biāo)。從課堂以全班學(xué)生應(yīng)該掌握知識(shí)的情況為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的能力；從強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練，鞏固復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)合理利用課堂時(shí)間，充分利用人力資源，把握學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，重視組織與參與，實(shí)踐再實(shí)踐。每個(gè)教研組必須重視組織與參與，強(qiáng)化過程，在日常教學(xué)教研活動(dòng)過程中不斷地調(diào)整內(nèi)化，讓每一位老師都能參透評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，自然演化成教師的教學(xué)行為，從而形成合作共享的教研文化和充滿生命活力的、和諧高效的課堂文化。學(xué)校教學(xué)正是因?yàn)樵趶?qiáng)化教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了這套源于教師，用于教師，分學(xué)科、分課型的，能被教師認(rèn)可并有效操作的課堂評(píng)價(jià)體系，麓山課堂才從此邁上了一個(gè)新臺(tái)階。教學(xué)質(zhì)量也因此才經(jīng)受住了學(xué)校外部教育部門組織的統(tǒng)一檢測(cè)和評(píng)價(jià)。教研蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！痹凇叭吮拘浴崩砟钪笇?dǎo)下，我校立足于教師本身，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，建立從問題入手的研訓(xùn)機(jī)制，將研究與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。因此，我校教科室從課題研究切入，引領(lǐng)教師的成長。我校積極承擔(dān)國家、省市級(jí)課題，以課題研究為平臺(tái)，開展教師研訓(xùn)。如中國教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題《“EEPO方式”應(yīng)用推廣及研究》。全校性的課題往往過于宏觀，多是由校長主持和統(tǒng)領(lǐng)，只有少部分教師成為主要研究人員，而且都是研究教師面臨的共性問題。為調(diào)動(dòng)每位教師的研究熱情，并且保持研究的可持續(xù)性，挖掘優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，消除教師的職業(yè)倦怠，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)能把握學(xué)科精髓的研究型教師，我們要求老師從實(shí)踐出發(fā)，積極開展微型課題研究，提出了“問題即課題”的微型課題研究選題原則，對(duì)于教師在教育教學(xué)中遇到的具體而微小的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，鼓勵(lì)教師自己選題，自主進(jìn)行研究，自己解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)。同時(shí)大力建設(shè)自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)的教研文化，讓教師通過微型課題研究，自我總結(jié)，自我提高。所有的課題來自于教師工作中的困惑，通過集思廣益，解決了教育過程中的實(shí)際問題，對(duì)教師成長、提高工作實(shí)效性起到了重要的作用。關(guān)于教師管理教師管理的過程就是服務(wù)與互動(dòng)的過程——強(qiáng)化“師本”的服務(wù)管理，立足教師職業(yè)發(fā)展，教師績效管理的先進(jìn)性體現(xiàn)為教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)展搭臺(tái)鋪路把方向 ——教師發(fā)展是學(xué)校最大的財(cái)富，教師的績效是學(xué)校效能的源泉。教師績效管理的關(guān)鍵就是開發(fā)教師的主體性——自我教育：現(xiàn)代教師的重要標(biāo)志（自主性）；自我管理：現(xiàn)代教師的崗位意識(shí)（能動(dòng)性）；自我超越：現(xiàn)代教師的價(jià)值追求（創(chuàng)造性）教師管理的實(shí)質(zhì)是資源整合，效率更高——重心下移：管理在年級(jí)、質(zhì)量在學(xué)科、動(dòng)力在班級(jí)——增值性評(píng)價(jià)：爭(zhēng)創(chuàng)全面優(yōu)秀，務(wù)實(shí)年段質(zhì)量；合作式競(jìng)爭(zhēng)，提高業(yè)務(wù)成長速度。教師績效管理的落腳點(diǎn)是改革創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展——播種試驗(yàn)田，業(yè)務(wù)實(shí)踐即課題（教研即科研——實(shí)踐型教師）四、課題工作進(jìn)展情況認(rèn)真研究《義務(wù)教育法》、《教師法》、國務(wù)院《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》等相關(guān)法律文件，通過參與國家級(jí)、省級(jí)相關(guān)主題會(huì)議，組織座談會(huì)、訪談、書面調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和校際交流研討等，廣泛聽取了教育專家和管理專家的意見，進(jìn)一步調(diào)查了解了典型學(xué)校的教師績效管理與評(píng)價(jià)機(jī)制改革與創(chuàng)新的措施和基本情況，為課題研究提供更深入的論證依據(jù)。通過查閱中國知網(wǎng)（CNKI）和相關(guān)專業(yè)期刊、資料，收集了關(guān)于教師績效管理與評(píng)價(jià)方面的國內(nèi)外理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件，為進(jìn)一步拓展視野和進(jìn)行深入的比較研究和創(chuàng)新研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)研究教師績效管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的理論基礎(chǔ)、策略及路徑以及評(píng)價(jià)項(xiàng)目維度和細(xì)則等課題的關(guān)鍵內(nèi)容。通過邊研究、邊試點(diǎn)的辦法，在我校重點(diǎn)開展教師和職工績效管理與評(píng)價(jià)機(jī)制改革與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)施過程中作好觀察、記錄、分析，收集反饋信息，形成了有關(guān)管理制度、細(xì)則及其他相關(guān)一手資料。五、課題實(shí)施方案的執(zhí)行情況（略）六、課題成果（略）第二篇：如何做好課題結(jié)題工作如何做好課題結(jié)題工作按照課題管理的有關(guān)規(guī)定，課題管理部門對(duì)課題研究的成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一是決定課題研究是否按時(shí)完成，二是對(duì)研究質(zhì)量做出評(píng)估。一、結(jié)題準(zhǔn)備（一）課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行結(jié)題自評(píng)自評(píng)要做好如下工作：（二）根據(jù)課題結(jié)題要求，準(zhǔn)備結(jié)題資料：主要包括課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、課題立項(xiàng)批復(fù)文件、課題研究方案、階段工作總結(jié)、結(jié)題工作總結(jié)等。即在研究過程中進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研與原始觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式獲取的所有與課題有關(guān)的有價(jià)值的材料。包括主件、分件和附件，即研究報(bào)告、工作報(bào)告、論文、專著等文獻(xiàn)資料，或有關(guān)光盤、硬盤、軟盤、軟件等資料。工作報(bào)告是課題從研究開題到結(jié)題，對(duì)課題研究進(jìn)程的回顧、主要大事客觀記錄的匯總，是研究情況的高度概括和研究按照計(jì)劃實(shí)施的具體體現(xiàn)，一般不超過2000字。主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容（1）課題的研究目的、指導(dǎo)思想、研究方法（2）課題的研究進(jìn)程，這是工作報(bào)告的主體部分在準(zhǔn)備階段做了哪些工作，擺闊調(diào)查摸底、落實(shí)分工、擬定計(jì)劃、后勤保障等。在研究階段，僅僅圍繞方案的主要內(nèi)容和措施，把“怎樣做”的 主要工作，包括觀摩、活動(dòng)、研討等如實(shí)反映出來，困難、問題、進(jìn)展等也要回顧進(jìn)去。在總結(jié)階段，重點(diǎn)進(jìn)行測(cè)查、收集資料、撰寫報(bào)告，根據(jù)研究情況確定結(jié)題形式等。（3）研究的組織與管理在整個(gè)課題研究過程中，課題組的組建、管理制度的落實(shí)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持、經(jīng)費(fèi)的開支和籌集等。研究報(bào)告是成果資料的重要組成部分，研究報(bào)告的撰寫是課題組結(jié)題工作的重點(diǎn)內(nèi)容，一般包括：（1）題目：“xxx課題研究報(bào)告”（2）問題的提出、目的意義等（3）研究文獻(xiàn)綜述：研究的背景及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀（4）課題研究的主要內(nèi)容、方法、步驟等（5）課題研究結(jié)果分析：研究報(bào)告的主體部分（6）研究的主要成果（7）研究的結(jié)論：研究報(bào)告的精髓部分，文字要簡(jiǎn)練、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)（8）問題和討論主要包括成果被決策部門采用、推廣的資料，或成果在推官過程中產(chǎn)生的材料，或成果在學(xué)術(shù)界、社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的影響等的材料。二、結(jié)題驗(yàn)收根據(jù)課題研究的情況，結(jié)題驗(yàn)收分為會(huì)議驗(yàn)收和通訊驗(yàn)收。（一）驗(yàn)收前的材料準(zhǔn)備驗(yàn)收前，由課題組準(zhǔn)備好結(jié)題材料，包括填寫《結(jié)題報(bào)告》）,并提供研究成果原件、復(fù)印件和該課題原《申請(qǐng)書》、《開題論證表》、《計(jì)劃任務(wù)書》、《中期檢查表》等，裝訂成冊(cè)，供驗(yàn)收使用。（二）驗(yàn)收的主要內(nèi)容課題組按《評(píng)審書》或《計(jì)劃任務(wù)書》完成了研究任務(wù)；最終成果與立項(xiàng)時(shí)批準(zhǔn)的“最終成果形式”相符，不存在署名及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的爭(zhēng)議；經(jīng)費(fèi)開支合理合法。研究成果，無論正式出版或內(nèi)部印刷，均要求在顯著位置標(biāo)明“項(xiàng)目（課題）”字樣。（三）驗(yàn)收專家組專家組由具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家或?qū)嶋H工作部門人員組成，一般為35人。