【正文】 、數(shù)據(jù)、論文和報告編寫捏造了不少。結果如何。課題結束了，證書拿來了，研究也就隨之結束了。這樣的研究是假的研究，不是真的研究，是偽研究。形式主義和實用主義，解決的只是學校的名聲好聽和老師們的評職晉級，沒有從根本上有助于教師的教育教學?？朔俅罂盏难芯?，中小學需要和呼喚踏實實在和實用的真研究。真正把研究重視起來，通過研究解決問題，提升教師，改進教育教學，真正發(fā)揮科研的作用。拋開虛名，面向?qū)嶋H，丟下功利，取法實效，做真實的研究，這才是有效的教育研究。不一定非要立項結題，也不一定呼呼啦啦和驚天動地的大會小會，調(diào)動、激發(fā)和約束老師們真正重視起來，平心靜氣的思考問題和研究問題，研究有補于教師的工作，研究有益于教師的專業(yè)成長，這樣就可以了。虛名不可圖，實效是必須。二、要小做，不要大做這個問題是說教師研究的選題問題。研究需要選擇一個有效的問題。選擇好研究的問題十分重要。問題選擇得有效，研究才能有效。并非選題越大越好。大的問題當然好，重大問題研究的價值也當然更大。但是中小學教師的現(xiàn)實條件所限，研究條件所致，研究能力制約，特別大的問題老師們做不來，研究不了，也解決不了。老師們立足中小學教育教學實際，選擇自己力所能及的問題來研究，這樣能夠做得來，研究也能夠有收效。選擇微觀的實際問題，選擇具體的小問題，避免大而空的寬泛研究，瞄準課堂，直面問題，指向崗位，這樣老師的研究才會是自己的研究，才能解決自己的實際問題，也才能真正有益于自己的工作。教學的一個小環(huán)節(jié)、教育的一個小案例、學生的一個個案、一個思考、一個認識、一個火花，這都是老師的研究，是有價值的研究。不要小看這些小問題，不要以為它們瑣碎沒有意義。積水成淵，滴水石穿，浩瀚的江河來自于涓涓小流。老師們從這些微觀的小問題入手，一路走來，研究下去，最終他的前方會有一個大的研究，那就是浩瀚璀璨的前方真理，這條道路的遠方那就是蘇霍姆林斯基，高端教育專家的誕生。三、要實做，不要虛做實實在在做研究，不搞形式主義，不來假大空的架勢，虛懷若谷，平心靜氣，做真實的研究，這是根本，是真做研究。不走過場，選擇一個實際問題，踏實去做，認真完成，注重實效，解決問題，取得收效。研究的問題是老師的問題，研究的場地在老師的課堂，研究的辦法是老師自己的手段。真研究不在于場面的多大，不在于數(shù)據(jù)多少，論文幾篇和報告多長。面對課堂，審視教育，思考問題，尋找策略，解決疑難，走出困惑，探尋新路，找到方向，這樣的研究才有價值，是老師應該做的真研究。四、要散做，不要整做選擇具體的微觀問題，把一個大的宏觀問題分解成具體的小問題集合，分割整體，聚焦微觀，各個擊破，積少成多，由散成整。不能一開始就抓大放小，貪多不爛，擇大不成。需要統(tǒng)籌分解，把大問題化小，把整體肢解，分散研究一個又一個具體問題。分散研究、化整為零的好處是研究的問題更為具體確切，研究的時段可以縮短，研究的時間可以更加集中，這樣縮小研究的范圍，集中研究的視角，有利于教師在集中的時間內(nèi)攻克問題，得出結論，取得研究成果。如果問題過大，研究的視角過于寬泛，面對雜糅纏繞在一起的整體，老師們會無從下手，會沒有辦法深入進去，沒有辦法開展研究。散做的好處是分散問題，分解任務，使目標變得具體化、確切化和可以操作化，這樣問題變得具體可抓，研究變得容易開展。五、要團隊合作，不要自己獨做團隊合作是目前教師培訓中倡導的一種方式，這種方式也同樣適合于教師的研究。教師之間結伴互助，捆綁結隊，互相激發(fā)，相互交流，集體碰撞，共同攜手，集中集體的智慧，揚長避短，共生共長。這種團隊合作的研究，可以避免教師個體單打獨做的不足，發(fā)揮集體智慧的力量。由教師群體構建而成的科研聯(lián)合體具有很好的研究生命力。一個團隊在優(yōu)秀高效能的團隊首領的帶動下會插上騰飛的翅膀，就象群雁凌空飛翔的雁陣，一字排開，互相利用彼此的力量。這個團對是優(yōu)質(zhì)高效能的，團隊里的每一個成員也被團隊的整體帶動起來，飛翔的力量得到助推，個人在團隊中的成長也是有效能的。中小學校要注重這種科研聯(lián)合體的構建，積極倡導這種正式和非正式的聯(lián)合體。要充分光大科研帶頭人的作用，切實發(fā)揮科研骨干和帶頭人的引領示范作用，激發(fā)他們的熱情，引航帶動廣大教師的科研活動。要倡導積極的學校文化，注重學習型組織建設，組建各類研究特色的教師聯(lián)合體，激發(fā)教師群體的研究熱情，營造積極的學校研究氛圍，助推教師群體的研究。一個學校，只有全體教師都動起來，這樣的學校才是真正有生命力的學校，也才是有效能的學校。六、要系列化做，不要零打碎敲做教師的研究要系列化，不要零打碎敲。系列化是一個系統(tǒng)的分解化。這里要強調(diào)的是教師研究的系統(tǒng)化，要選擇系列化的問題進行研究。系列化的研究使教師的研究最終構成一個系統(tǒng)。最終一個又一個階段的研究之后，這些具體分散的研究集合起來，它們是一個整體。這樣下來，分階段推進的教師研究，就會從低級逐漸走向高級，從分散逐漸走向集中，從簡單一點一點走向完善，教師的研究也就從低層次逐漸走向高層次邁進。第三篇：師德師風學習材料(二)師德師風培訓材料（二）中小學教師師德行為規(guī)范“十要十不要”培訓人：邵洪權參培人：全體教師地點：多媒體教室要言傳身教為人師表，不要表里不一辱沒師德；要愛崗敬業(yè)廉潔自律，不要以教謀私收取錢物；要團結協(xié)作共同發(fā)展，不要自我專注嫉賢妒能；要嚴謹治學求實創(chuàng)新，不要淺薄浮躁弄虛作假；要尊重信任賞識學生，不要諷刺歧視體罰學生；要注重素質(zhì)綜合評價，不要頻繁考試列榜排名；要精研教藝課堂求效，不要參與三亂有償家教；要尊重家長相互配合，不要指責家長推卸責任；