【正文】 來，實現(xiàn)真正的溝通與互動，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法。（一）家訪。家訪是學(xué)校和家長聯(lián)系的重要渠道，初中三年內(nèi)教師對每位學(xué)生要家訪一次，班主任每年對學(xué)生要家訪一次，家訪過程中要作好家訪記錄，要求家長簽字，面對面分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，不埋怨、不指責(zé)、不批評，切實尋找問題，解決問題，促進學(xué)生發(fā)展，同時，家訪要了解家庭背景，人員結(jié)構(gòu)，家訪過程中要有禮有節(jié)，不能告狀式家訪，家訪時，一定要讓孩子在場，教師要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學(xué)生、家長之間建立合作關(guān)系。（二）家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，形式可以由家長進校舉行家長會，家長會每學(xué)期舉行兩次，期初一次，期中一次，各年級組長主持，班主任了解學(xué)生情況，匯報學(xué)生成績，指出學(xué)生問題，介紹班級現(xiàn)狀，溝通家長意見。學(xué)期結(jié)束時也可以利用社區(qū)由教導(dǎo)處、德育處、年級組長、班主任走出校門到社區(qū)召開家長會，主要是匯報成績，向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監(jiān)督作用，同時把行為規(guī)范極差的學(xué)生交給社區(qū)，形成一個三結(jié)合教育合力。（三）家長參與教育。請家長進校參與學(xué)校教育活動，以了解學(xué)校，認(rèn)識學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個年級都要建立家長理事會，作為家長代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過程中，我們隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學(xué)更透明。（四）密切親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校安排學(xué)生做“三個一”即：幫家長洗一次腳、做一次飯、說一句悄悄話。家長安排子女為教師也做“三個一”即：幫教師做一張賀卡、打掃一次辦公室、提一條意見，通過學(xué)生這個紐帶把家長和學(xué)校聯(lián)系起來。（五）通過家校聯(lián)系卡、電話、短信、電子郵件等及時將學(xué)生學(xué)習(xí)、思想品德、體育健康、獲獎處分、重大活動、調(diào)整作息時間、臨時加班或放假等信息反映給家長，同時也可以了解學(xué)生在家的情況。（六）設(shè)立學(xué)校開放日活動家長們久違了學(xué)校的生活，他們對學(xué)校的一切變得陌生了。孩子在學(xué)校干些什么？吃的怎么樣？學(xué)習(xí)怎么樣？這些都是家長比較關(guān)心的問題。設(shè)立開放日活動，可以使家長了解孩子的學(xué)習(xí)生活，體驗久違的學(xué)校生活。我們在實際操作中，安排家長參加升國旗儀式，進食堂參觀，進課堂聽課，參加學(xué)生的課外活動，與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流，填寫意見建議表。收到了很好的效果。一個深刻、全面和真實的教育，必須是教師要了解家庭，作好與家長合作的心理準(zhǔn)備，并且要積極鼓勵家長成為學(xué)校的密切伙伴；家長要承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，積極參與學(xué)校事務(wù)，本著對教育的負(fù)責(zé)，用積極的態(tài)度成為學(xué)校的智囊，為孩子的成長提供良好的環(huán)境。八、家庭和學(xué)校合作的作用它主要體現(xiàn)在以下四個方面：（一）家庭和學(xué)校合作有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育功能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長在為發(fā)展而協(xié)同努力時，他們會因此而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進取的實際行動，很大程度上滿足孩子們心理上受關(guān)注的需要。（二）家庭和學(xué)校合作可以優(yōu)化教育環(huán)境，因為家長的職業(yè)、興趣、知識、閱歷、技能和方法都各不相同，可以有效彌補學(xué)校教育資源的不足。（三）家庭和學(xué)校合作有利于強化社區(qū)對學(xué)生發(fā)展的影響。家庭和學(xué)校的合作有別于家校聯(lián)系，它是指家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合理育人，使學(xué)生受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。（四）家長和學(xué)校的合作不僅可以促進孩子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外獲得更大的成功。九、家庭和學(xué)校合作的問題目前家庭和學(xué)校的合作主要存在三個方面的問題：（一）家庭和學(xué)校對合作的理解還較為模糊。雖然不少家庭和學(xué)校在觀念上已經(jīng)有了家庭和學(xué)校合作的意識，但是什么是家庭和學(xué)校的合作？如何實施？各自的責(zé)任是什么？雙方在理解上還是很模糊的。就家長而言，很多家長把合作看成是到場、是參與，是義務(wù)而非權(quán)利。就學(xué)校而言，把合作看成是學(xué)校教育的補充和延伸，是相對比較次要的工作。這樣，雙方對家庭和學(xué)校合作本身缺乏正確一致的理解，在實踐中必然導(dǎo)致家庭和學(xué)校合作活動的低效，甚至無效。（二）家庭和學(xué)校雙方缺乏充分的溝通。作為教育消費對象的家長，經(jīng)常被一些學(xué)校教師認(rèn)為是“外行”，在合作中只能處在被動接受信息的地位，這種缺乏溝通的合作必然造成一些不必要的誤解，致使家庭和學(xué)校合作步履艱難。家庭和學(xué)校在合作中應(yīng)是平等互信的。作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養(yǎng)方式和態(tài)度等多方面存在著差異。正是因為有這些差異，為了實現(xiàn)共同的合作目的——更好地促進學(xué)生身心健康、全面的發(fā)展，他們不僅要相互承認(rèn)其主體性，而且必須進行充分的溝通，才能縮短彼此的距離。也只有當(dāng)家庭和學(xué)?；ハ鄿贤ā⒒ハ嘧鹬?、彼此交流以及地位平等時，才有可能實現(xiàn)家庭和學(xué)校合作的真正目標(biāo)。十、對家庭和學(xué)校合作的理念研究與合作行為的發(fā)展是不平衡的我國理論研究人員和實踐工作者對家庭和學(xué)校合作的界定以及特點的研究已達到了較高水平。我國一位學(xué)者指出，“家庭和學(xué)校合作是指以促進青少年學(xué)生健康成長為目的，家庭和學(xué)?；ハ嗯浜虾椭С侄扇〉膮f(xié)調(diào)一致的互動活動”另一位學(xué)者也指出，“家庭和學(xué)校合作有別于家校聯(lián)系，是指家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。” 我國又有學(xué)者概括了家庭和學(xué)校合作的五大特點，即目的同一性、地位平等性、形式互動性、理解溝通性和教育系統(tǒng)性。（內(nèi)容來自劉曉的碩士論文《基礎(chǔ)教育“家校合作”的探析》（華中師范大學(xué)，2006年11月）（1）目的同一性是指家庭和學(xué)校是不同的社會組織，在社會中分別發(fā)揮著各自的獨特作用，但在家校合作中他們具有明確、共同的目的性。青少年兒童是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象，家庭和學(xué)校合作必須以青少年兒童為出發(fā)點，才能更好地促進青少年兒童身心健康、全面的發(fā)展。（2）地位平等性。學(xué)校和家庭理都是教育活動中的主體，具有平等性的特征，學(xué)校和家庭應(yīng)該建立起一種平等的合作伙伴關(guān)系。（3）形式互動性。家庭和學(xué)校合作的本質(zhì)具有互動性。家庭和學(xué)校的合作就是在學(xué)校和家庭之間不斷地相互影響，并在互動過程中動態(tài)地發(fā)展。（4）理解溝通性。學(xué)校和家庭在教育思想、知識背景、教養(yǎng)方式和情感態(tài)度等多方面存在著差異，為了實現(xiàn)共同的合作目的，他們必須進行充分的溝通，這樣才有可能實現(xiàn)家庭和學(xué)校合作的真正目標(biāo)。（5）教育系統(tǒng)性。家校合作是一個受多方面影響的包含多種因素在內(nèi)的綜合系統(tǒng)工程，而絕不僅僅是學(xué)校與家庭雙方交往互動過程中的延伸。家校合作必須有相應(yīng)的機構(gòu)設(shè)臵作保證，由設(shè)計嚴(yán)密的計劃來體現(xiàn)，由靈活多樣的形式來展開。從上面的研究可以看出，無論是對家庭和學(xué)校合作定義的研究，還是對家庭和學(xué)校合作特點的研究，都呈現(xiàn)出合作發(fā)展的第三個階段的主要特征：（一）家庭和學(xué)校有著共同的育人目標(biāo)，即家庭和學(xué)校的合作必須以青少年兒童為出發(fā)點，更好地促進青少年兒童身心健康、全面地發(fā)展；且二者共同的目標(biāo)是開放的，在目標(biāo)達成的過程中，不斷會有新的目標(biāo)生成。（二）家庭和學(xué)校是地位平等的兩種不同的育人力量，他們享有平等的權(quán)利，并承擔(dān)著不同的育人責(zé)任；二者的角色都由活動的管理者變?yōu)榱嘶顒拥念I(lǐng)導(dǎo)者。（三）家庭和學(xué)校不斷地進行溝通與交流，在合作中相互支持和幫助。但在實踐中，大多數(shù)來自實踐的案例停留在第一、二個階段，這就形成了理念超前，而行為臵后的現(xiàn)象。家校合作案例 家教建議案例一：孩子厭學(xué)怎么辦？ 趙某，高一學(xué)生，性格一向開朗外向，能說會道，好動，人緣好。為了兒子有出息，媽媽一直以孩子的表哥考上大學(xué)為例對兒子進行鼓勵和說服教育，時常拿兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣進行對比，一看到孩子不夠認(rèn)真就責(zé)怪兒子不爭氣，比不上表哥。以前兒子很聽話，現(xiàn)在對媽媽的話產(chǎn)生了逆反心理。最近只要一提到學(xué)習(xí)，臉上就顯露出煩躁的表情；一拿到書本，就哈欠不斷。做作業(yè)也磨磨蹭蹭，拿塊橡皮也能玩半天。他時常感嘆：“學(xué)習(xí)真沒意思，真累！”看著趙某成績直線下降，媽媽很是焦慮。李思齊老師回答：趙某對學(xué)習(xí)的反應(yīng)，實際上是厭學(xué)的一個典型案例。學(xué)習(xí)沒興趣，就開始消極應(yīng)付，導(dǎo)致成績下降。在孩子不夠認(rèn)真努力時，如果父母不進行合理引導(dǎo)，而是簡單粗暴地責(zé)怪他不爭氣，孩子就會對自己失去信心。表哥考上了大學(xué)，有了榜樣，本來對趙某是一種促進，但父母不對他進行適度合理的激勵教育，反而拿來襯托自己兒子的“不爭氣”，本意是督促兒子更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果起到了負(fù)面作用。對表哥的過度贊揚使趙某感到自己在父母眼中顯得很無能，一無是處，處處不如表哥，于是逐漸變得自卑和厭學(xué)。他越厭學(xué)，越學(xué)不好，成績越差，成績越差就越厭學(xué)，如此形成了惡性循環(huán)，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，一個人如果長期得不到別人的認(rèn)可，自己的努力不能得到他人的肯定，就會產(chǎn)生挫敗感，就不可能對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)也不例外。一個學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中老是受到批評、指責(zé)而很少受到表揚、夸獎，那么他對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。因此，如果孩子厭學(xué)，家長要了解其原因：是學(xué)習(xí)困難造成的，還是家長期望值過高造成的？如果是學(xué)習(xí)困難而使學(xué)生沒有成就感，家長可為孩子進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，或者請家教輔導(dǎo)，以提高孩子成績。如果是家長的過高期望造成的，就應(yīng)該立即降低對孩子的期望值，讓孩子經(jīng)常有成功的體驗。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，厭學(xué)的情緒就會消失。另外，到了高中，學(xué)生的成績開始拉開檔次，并且差距越來越大。有的孩子自尊心強，極要面子，就會因為成績不理想而苦惱，甚至傷心流淚，認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來喜悅，只有失敗后的煩惱和自卑。尤其是初中成績優(yōu)異，到了高中逐漸跟不上的孩子，受挫感就更嚴(yán)重了。建議趙某的媽媽好好跟孩子談?wù)?，加強感情上的交流，與孩子交朋友，分解過去因為與表哥對比而給孩子帶來的心理壓力和傷害。在對待學(xué)習(xí)的問題上要以鼓勵為主，多一些贊許和肯定，少一些批評和責(zé)備。提到孩子表哥時，不要把表哥的長處與自己孩子的短處相比，可以讓表哥適時適度地介紹一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗體會，供孩子參考。案例二：怎樣輔導(dǎo)孩子克服學(xué)習(xí)中的自卑感？在高一時，小A的學(xué)習(xí)還比較優(yōu)秀，一般在年級里排前五名，高二時學(xué)習(xí)就有點退步，有一次月考排到了年級二十幾名。小A為人靦腆，愛臉紅，自己意識到了就努力克制，但越想控制就越容易臉紅，她心里就著急起來，學(xué)習(xí)也無法專心。小A的媽媽咨詢了許多朋友，小A自己也要求去看心理醫(yī)生，看過之后，也沒見多大成效。小A每天總是悶悶不樂，煩躁不安，小A的媽媽試著問她擔(dān)心什么，她就說自己是個有問題的人，與人家不一樣等等。有一天，小A對媽媽說：“媽媽，我很自卑，看他們學(xué)得很帶勁的樣，我自愧不如，我是不行了，我的問題多……”看到小A這么消極，小A的媽媽一籌莫展。趙玉新老師回答：很多家長都會發(fā)現(xiàn)，自己的孩子進入青春期后，越來越關(guān)心自我，越來越密切地注視自己，常常很自然地拿自己與周圍人比較，很想肯定自己，處處能趕超別人，使別人能對自己刮目相看。這雖然有催人奮進的積極一面，但由于青少年容易情緒化，看事物常常以偏概全，一旦在比較中感到自己與別人有距離，或是比較后通過自己努力還是達不到自己愿望，這時就會產(chǎn)生挫折感，變得心灰意冷，產(chǎn)生自卑心理。小A的媽媽應(yīng)該更多地走近孩子，走進孩子的生活，多說肯定的話語。對于自認(rèn)為不如人的孩子，要給他們更多的肯定。有時候，雖然明知如“你一定能考出好名次”，“你絕對不會輸”等話語是自欺欺人，但是這些肯定的話語能夠在孩子心目中形成一股自信力，他們會把這些肯定的話當(dāng)作既成的事實來要求自己，從而拋開一切顧慮和猶豫，沉著應(yīng)戰(zhàn)，發(fā)揮出他們應(yīng)有的水平。這就是語言暗示的作用。一位羅馬詩人曾經(jīng)說過：如果有位女子因她的膚色太黑而煩惱，你不妨贊美她的肌膚如胡桃般的美麗。有一句話說得好，一個人的缺點往往就是他的優(yōu)點所在，而一個人的優(yōu)點往往即是他的缺點。對于自卑的孩子，父母一方面要發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，另一方面是要換個角度從積極的方面去評價他的缺點。例如，如果孩子膽小，可以對他說：“膽子小就不太會闖禍。”如果孩子為臉紅煩惱，可以對她說：“臉紅說明你有自尊心。”如果能夠引導(dǎo)孩子從積極的方面看待自己的某些缺陷，自然而然就可減輕孩子的自卑感。案例三：孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣差，怎么辦？小松同學(xué)進入高中以后，早操遲到，上課瞌睡，不交作業(yè)，有空就去玩?！煽冎本€下滑。老師找他談了很多次話，他要么說自己會改正，要么就沉默不語。父母與他談話，他干脆就與家長頂嘴：“我已經(jīng)很努力了，還能要怎么樣！”進入高二以后，情況依然沒有改觀，家長痛苦不堪…… 張振兵老師回答：通過了解，知道小松同學(xué)上高中之前一直住在家里，父母對他照顧得無微不至。進入高中以后，小松沒有做好適應(yīng)新環(huán)境的心理準(zhǔn)備，離家寄宿以后，缺乏自理生活的能力和合理安排生活的習(xí)慣，感覺比較累，比較緊張。在初中時，由于知識容量小、難度低，再加上老師盯得緊，所以小松成績還過得去，但高中知識容量大、難度高，小松就感覺學(xué)得累。針對這樣的情況，家長首先要讓孩子認(rèn)識到自己的問題所在，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識到“態(tài)度決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格成就人生”，下大力氣幫他培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)、生