【正文】 一項任務(wù)來完成，流于形式，不能體現(xiàn)學(xué)生個性的差異。而放手讓學(xué)生自由制定的學(xué)習(xí)目標，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)層次，或是時間分配不恰當、導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程次重不分。因此，教師要對學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。首先，應(yīng)根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制定知識目標，對Listening、Reading、Speaking、Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)。其次，應(yīng)客觀分析學(xué)生自己的實際，包括自己的知識基礎(chǔ)、接收能力及學(xué)習(xí)時間的不同，以便來考慮目標的切實性。再次，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標的完成情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)目標更具備可行性、實效性。我們發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主制定的學(xué)習(xí)目標在不斷的完善，當他們在學(xué)習(xí)評價中得到肯定時，其實是自主學(xué)習(xí)的能力提高了，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提升的作用，學(xué)生主動參與教學(xué)活動的熱情則更高漲。，讓學(xué)生學(xué)會合作完成學(xué)習(xí)活動良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中，無論是師生互動、生生互動，都體現(xiàn)了以生為本，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。然而，沒有人際合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動”。在英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設(shè)置話題，如故事表演、場景再現(xiàn)、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學(xué)生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在八年級(上)Module 9 Animals in danger教學(xué)中，筆者作了個大膽嘗試，設(shè)置“人類”與“瀕臨動物”的對話情景，選學(xué)生1代表屠殺動物的人類A，學(xué)生2代表保護動物的人類B，學(xué)生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動物C，A、B、C。三方各自用英語表達自己的行為或?qū)嶋H處境。起初，筆者擔心會弄得一團糟，而事實證明我的擔心是多余的，學(xué)生們個個競相模仿角色，且發(fā)言生動，儼然進入了童話世界，合作得熱火朝天！如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat!B方: Oh,no!Stop the killing!Animals are in need to protect them don’t make the water need clean water to drink!C方:Oh my god,the villages and farms are growing have no place to live in!What can we do?更讓筆者驚喜的是，平時成績較落后的學(xué)生也不甘示弱地幫著說：“It makes me sad…”，支持者的陣陣掌聲讓筆者深深體會到同學(xué)們合作無間！學(xué)生在合作過程中自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學(xué)習(xí)，并耐心地關(guān)注他們的合作過程。，注重培養(yǎng)自主與合作探究習(xí)慣教師在課堂上應(yīng)堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。教師的提問應(yīng)盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)在不可預(yù)見的情況下運用知識的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學(xué)生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，則促使學(xué)生通過與他人討論、合作學(xué)習(xí)來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設(shè)置，能培養(yǎng)學(xué)生主動地積極地去思考、去合作探究。三、加強組際交流活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的合作精神在英語課上，常見的Pair work、Group work是個很好的合作例子，有利于學(xué)生共同合作、解決問題。筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學(xué)生組成，設(shè)一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發(fā)表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負責(zé)記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題—討論問題——整合問題——解決問題。新的英語課程標準，要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強的合作精神”，學(xué)會“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動，有利于實現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進自主學(xué)習(xí)的重要因素。四、學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性合作過程中學(xué)生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學(xué)習(xí)策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機?！队⒄Z課程標準》強調(diào)：要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，以促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說，在學(xué)生“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。Excellent、Super、Good job、Soso、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學(xué)們的共同肯定或鼓勵后，學(xué)生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。自主學(xué)習(xí)不僅僅意味著獨自學(xué)習(xí)，它不僅是個體行為，也具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型教學(xué)模式，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)上的合作精神，進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國的英語教學(xué)改革。參考文獻：[1][J].廣西教育，2003(5).[2][J].基礎(chǔ)英語教育，2006(3).[3][M].上海：上海教育出版社，: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”.Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry words: renewing idea。autonomous learning。cooperative inquiry第三篇：創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)中學(xué)生自主能力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)中學(xué)生自主能力一、案例背景信息本課教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為是浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》八年級下冊第七課《千古懸念》。本課是在上一節(jié)課“科學(xué)之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎“專題為切入口來介紹如何插入新幻燈、設(shè)置超級鏈接及幻燈片切換效果。由于我是將該課作為一節(jié)獨立課去開課同時對學(xué)生也不太了解，所以我就以即將來臨的清明節(jié)作為切入口來拉近我與學(xué)生的距離。中國的傳統(tǒng)節(jié)日在過去一段時間里一直被人忽視或遺忘，直到2006年國家才將春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)