【正文】 心和各種終生教育中心等；還有所謂“父母教育”，如母親班、雙親班和家長(zhǎng)小組會(huì)議等。70年代左右，英國(guó)就出現(xiàn)了“玩具館”，到1996年已發(fā)展到1000多家。它實(shí)際上集社區(qū)中心、收藏館和學(xué)校為一體。玩具館的設(shè)立者充分認(rèn)識(shí)到游戲和玩具在兒童成長(zhǎng)中的重要性。玩具館酷似圖書(shū)館，所不同的是書(shū)架上陳列的是玩具而非書(shū)籍。玩具館給兒童帶來(lái)了歡樂(lè)，增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，培養(yǎng)了他們與人交往的能力和對(duì)學(xué)校的愉快體驗(yàn)，有助于他們以更好地適應(yīng)學(xué)校生活。多元文化教育是當(dāng)今世界教育的一個(gè)熱門(mén)話題。聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，教育的使命就是教學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性。多元文化教育實(shí)際上包括兩個(gè)組成部分：一是國(guó)內(nèi)，二是國(guó)際。就國(guó)內(nèi)而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國(guó)家社會(huì)背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個(gè)國(guó)家文化的教育。這是一國(guó)以內(nèi)為了解各民族文化而實(shí)施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于滿足少數(shù)民族兒童的需要，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。從國(guó)際上講，是要加強(qiáng)全球觀念的培養(yǎng)。一方面，世界文化多元并存，各文化有其獨(dú)特價(jià)值。文化多元主義強(qiáng)調(diào)尊重異文化，鼓勵(lì)各種文化之間的相互 3 交流，以促進(jìn)世界和平。另一方面，今天的人類(lèi)面臨著許多共同的問(wèn)題，如環(huán)境污染、貧困、人口過(guò)剩。愛(ài)滋病及其它疾病的蔓延等。這些問(wèn)題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類(lèi)對(duì)多元文化有深刻的理解。為適應(yīng)未來(lái)世界各國(guó)之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢(shì)，各國(guó)普遍重視多元文化教育、全球教育或國(guó)際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應(yīng)開(kāi)始多元文化教育。教師應(yīng)盡量保證所使用的教具（玩具、音樂(lè)、書(shū)籍等）能反映多元文化的要求。此外，在組織各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片等。教師應(yīng)教育兒童尊重所有的人及其文化，尊重來(lái)自不同文化背景中的兒童，促使他們同來(lái)自不同文化背景中的人們愉快交往?！?3：當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)我國(guó)政府向來(lái)都高度重視兒童教育事業(yè)發(fā)展。新中國(guó)成立后，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)發(fā)生了根本性的變化。1949年11月，中央教育部成立，在初等教育司里設(shè)立幼教處，這是我國(guó)政府教育部門(mén)中首次設(shè)立幼兒教育的專(zhuān)管機(jī)構(gòu)。1961年10月1日，政務(wù)院頒布施行《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，確定幼兒教育為我國(guó)學(xué)制的第一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施幼兒教育的組織為幼兒園，明確幼兒園負(fù)有教育幼兒和解放婦女勞動(dòng)力的雙重任務(wù)。幼兒園招收37周歲的幼兒，并納入學(xué)校教育系統(tǒng)，中國(guó)的幼兒教育開(kāi)始了它新的生命，從而使幼兒園制度在我國(guó)得以確立。到1965年。然而，1966年至1976年“文革”期間，幼兒教育事業(yè)遭到嚴(yán)重破壞。十一屆三中全會(huì)后，黨和政府把發(fā)展幼兒教育的重要性提到一個(gè)新的高度。1979年，中共中央、國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要》的“通知”指出：堅(jiān)持兩條腿走路的方針，恢復(fù)、發(fā)展、整頓、提高各類(lèi)托幼組織。幼兒教育事業(yè)在積極恢復(fù)、整頓和發(fā)展幼兒教育的指導(dǎo)思想下，得到恢復(fù)和發(fā)展。1987年轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工請(qǐng)示》調(diào)動(dòng)了各級(jí)政府和各有關(guān)部門(mén)管理幼兒教育工作的積極性，形成了國(guó)家、集體、個(gè)人辦園的新格局。1992年，我國(guó)參照世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議提出的全球目標(biāo)和《兒童權(quán)利公約》，從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，發(fā)布了《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》，這是我國(guó)第一部以兒童為主體、促進(jìn)兒童發(fā)展的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)堅(jiān)持“兒童優(yōu)先”的原則，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任，制定政策，采取措施，認(rèn)真實(shí)施，基本實(shí)現(xiàn)了《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的主要目標(biāo)，使我國(guó)兒童生存、保護(hù)和發(fā)展取得歷史性的進(jìn)步。2001年5月22日，國(guó)家又依據(jù)于《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》的總體要求發(fā)布了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001━2010年）》，根據(jù)我國(guó)兒童發(fā)展的實(shí)際情況，以促進(jìn)兒童發(fā)展為主題，以提高兒童身心素質(zhì)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)和造就21世紀(jì)社 4 會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才為目標(biāo)，從兒童與健康、兒童與教育、兒童與法律保護(hù)、兒童與環(huán)境4個(gè)領(lǐng)域，提出了2001━2010年的目標(biāo)和策略措施。新《綱要》的發(fā)布與實(shí)施，必將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)兒童的健康成長(zhǎng)和推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，特別是改革開(kāi)放后，積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念，學(xué)前教育通過(guò)自身的改革和實(shí)踐，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展取得了長(zhǎng)促進(jìn)步，尤其是在上世紀(jì)90年代以來(lái)，大中城市已基本滿足了適齡兒童的入園需求，農(nóng)村地區(qū)通過(guò)靈活多樣的辦園模式，也為越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童提供了受教育的機(jī)會(huì)，幼兒教育的質(zhì)量在不斷提高。從而使得我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：改革開(kāi)放后，我國(guó)加強(qiáng)了學(xué)前教育的國(guó)際合作與交流，特別是上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)幼兒教師赴外學(xué)習(xí)、觀摩、交流的機(jī)會(huì)日益增多，而幼兒園管理層也非常重視讓教師外出學(xué)習(xí)。中國(guó)有句古話，“見(jiàn)多識(shí)廣”。外出考察學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念的一個(gè)好的途徑。同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)國(guó)外學(xué)前教育的研究，使得國(guó)外學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)廣為傳播，為我國(guó)學(xué)前教育的改革以及國(guó)際化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展與不斷進(jìn)步，社區(qū)在學(xué)前教育中的作用越來(lái)越突出，如何充分挖掘社區(qū)教育資源，有效地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展已成為各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。中國(guó)已開(kāi)始重視學(xué)前教育和社區(qū)聯(lián)系，近年來(lái)不少城市的社區(qū)學(xué)前教育也有所發(fā)展，農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育也開(kāi)始提上議事日程。中國(guó)的學(xué)前教育比較注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)性。在理論和實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)在游戲活動(dòng)中促進(jìn)兒童的交往，培養(yǎng)兒童的集體主義意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)兒童分享、公正等社會(huì)性行為。~3歲兒童的早期教育中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將學(xué)齡前兒童根據(jù)年齡分為0～3歲和3～6．7歲兩個(gè)階段，我國(guó)幼教工作者已經(jīng)意識(shí)到3歲前兒童的教育十分重要，也提出了“托幼一體化”的建議，托兒所教育將越來(lái)越受到重視，0～3歲兒童的早期教育將越來(lái)越成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。，從重視幼兒的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H重視幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。在國(guó)家高度重視和幼兒園的積極實(shí)踐下，到2004年，%；幼兒園比2003年增加了4638所，增長(zhǎng)了4%；班級(jí)數(shù)量增加了28876個(gè)，增長(zhǎng)了4%；%，；學(xué)前一年幼兒入 5 %。但是，根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和人均GDP的發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒教育的發(fā)展速度與之不相適應(yīng)，還不能完全滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育狀況卻不樂(lè)觀。1995年，全國(guó)幼兒園總數(shù)為18．04萬(wàn)所，達(dá)到歷史最高水平，從1996年開(kāi)始，我國(guó)幼兒園數(shù)逐年減少，在2001年出現(xiàn)大幅度減少。一些大中城市的幼兒入園率已基本達(dá)到85％，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒已全部入園，而在我國(guó)的廣大農(nóng)村地區(qū)，入園率偏低，有的地區(qū)幼兒學(xué)前一年的入園率還不到50％，從而導(dǎo)致全國(guó)入園率水平偏低。，但管理比較混亂2001年教育部門(mén)辦園和民辦幼兒園比1995年分別增加了9．2％和16．1％，教育部門(mén)辦園增長(zhǎng)緩慢，民辦園數(shù)量增長(zhǎng)速度比較快。2004年民辦幼兒園達(dá)6．22萬(wàn)所，在園幼兒數(shù)584．11萬(wàn)人，入園人數(shù)已占總數(shù)的21％。社會(huì)力量辦園正在逐步上升成為主體，國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的局面基本形成，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會(huì)。但各級(jí)地方政府對(duì)幼兒園的教育還不夠重視，基本上處于一種無(wú)序管理或撒手不管的狀態(tài)。；但城鄉(xiāng)差距大2000年全國(guó)幼兒教師114．4萬(wàn)人，而專(zhuān)任教師為94．65萬(wàn)人，占74％。城市幼兒教師數(shù)為44．6萬(wàn)人，農(nóng)村幼兒教師數(shù)為69．8萬(wàn)人，教師學(xué)歷合格率達(dá)到了72．99％。2001年一年間，專(zhuān)科畢業(yè)以上的教師就達(dá)到31．9％，這主要是由于一些中等師范和職業(yè)技術(shù)學(xué)校改制為專(zhuān)科而其幼師學(xué)生畢業(yè)人數(shù)大增的緣故。因此，到2002年，幼兒教師的學(xué)歷合格率猛增到93．82％。2003年，幼兒園園長(zhǎng)和教師共70．91萬(wàn)人，比2001年增長(zhǎng)了7．9萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度比較大，這說(shuō)明幼兒教師隊(duì)伍也在走向?qū)I(yè)化。但城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷合格率還不到40％，