【正文】 嚴(yán)重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯(cuò)誤觀念。吳向軍委員說(shuō)，近兩年對(duì)我省學(xué)前教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了存在“入園難、入園貴”的問(wèn)題，還存在“幼兒園教學(xué)小學(xué)化”的問(wèn)題。這種違背幼兒教育規(guī)律和幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂(lè)的童年，極不利于孩子的成長(zhǎng)和人才的培養(yǎng)，應(yīng)該引起全社會(huì)，尤其是教育部門的高度關(guān)注和重視。為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學(xué)為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試觀念，把幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)放在愛護(hù)幼兒天性、啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)感知能力和良好習(xí)慣上來(lái)，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式，寓教于樂(lè)，寓教于導(dǎo)，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年。幼兒園不應(yīng)以灌輸知識(shí)、考試成績(jī)來(lái)擴(kuò)大生源，贏得經(jīng)濟(jì)利益，建議對(duì)幼兒園普遍進(jìn)行一次清理和整頓，對(duì)不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對(duì)的，堅(jiān)決予以停辦或限期整改。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究和指導(dǎo)，加強(qiáng)正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過(guò)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網(wǎng)上互動(dòng)等渠道，教育和引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯(cuò)誤觀念。評(píng)述：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認(rèn)知系統(tǒng)有四個(gè)主要發(fā)展階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲），前運(yùn)算階段（26歲），具體運(yùn)算階段（711歲）以及形式運(yùn)算階段（1215歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運(yùn)算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢(shì)），不僅僅是動(dòng)作來(lái)思考客體和事件的，他們這時(shí)的思維受自我中心主義限制，也就是專注于直覺狀態(tài)，依賴于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認(rèn)識(shí)形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務(wù)”，這證實(shí)了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過(guò)“守恒任務(wù)”證實(shí)了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。并且皮亞杰認(rèn)為的兒童心理發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗(yàn)，即是指通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸獲得的知識(shí)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即是指社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞，主要有語(yǔ)言、教育和社會(huì)生活等；平衡化，即是指認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是思維既不是單純來(lái)自客體，也不是單純來(lái)自客體的，而是主題對(duì)客體的動(dòng)作，是主體和客體相互作用的結(jié)果，本質(zhì)是適應(yīng)，它的過(guò)程包括格式、同化與順應(yīng)、平衡。所以根據(jù)這個(gè)年齡段的兒童的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，他們接受小學(xué)教育完全是不合適的。而關(guān)于“起跑線”的說(shuō)法，只簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)關(guān)于記憶的容量問(wèn)題，雖然很小的嬰兒就已經(jīng)具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統(tǒng)包含了諸如知識(shí)、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經(jīng)幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無(wú)法進(jìn)行各種比較高級(jí)的活動(dòng)，比如執(zhí)行某種策略等等。而當(dāng)兒童隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)生了神經(jīng)系統(tǒng)的變化，或者是通過(guò)練習(xí)提高了基本加工過(guò)程和策略的自動(dòng)化程度，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中的加工運(yùn)算速度慢慢得到提高，使單位時(shí)間內(nèi)可執(zhí)行的運(yùn)算增加，他才能更有效地儲(chǔ)存更多的信息。所以在兒童的神經(jīng)系統(tǒng)完善前，他們本身就無(wú)法站在同一“起跑線”上。第四篇：發(fā)展心理學(xué)精華艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也任感,克服懷疑感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識(shí)的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件任感,克服懷疑感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識(shí)的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件羞恥感,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)羞恥感,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感。5)青年期泄方式。b認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō):皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感。5)青年期泄方式。b認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō):皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)。7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。幼兒掌握詞匯(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)。7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加。b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。c詞類的擴(kuò)展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加。b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。c詞類的擴(kuò)展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。d習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程:觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長(zhǎng)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展:情境性言語(yǔ)、連貫性言習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程:觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長(zhǎng)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展:情境性言語(yǔ)、連貫性言結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語(yǔ)。對(duì)話言語(yǔ)、獨(dú)白言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)。幼兒的思維特點(diǎn):a具體結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語(yǔ)。對(duì)話言語(yǔ)、獨(dú)白言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)。幼兒的思維特點(diǎn):a具體不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化,只要通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性。b不清晰性和易變性。c具有符號(hào)功能。d有一定的計(jì)劃性和預(yù)見不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化,只要通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性。b不清晰性和易變性。c具有符號(hào)功能。d有一定的計(jì)劃性和預(yù)見所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、性。嬰兒前語(yǔ)言交流的特征:嬰兒在能夠用語(yǔ)言進(jìn)行交流之前的這一年里,所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、性。嬰兒前語(yǔ)言交流的特征:嬰兒在能夠用語(yǔ)言進(jìn)行交流之前的這一年里,運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。2)社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用,攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語(yǔ)言交