【正文】 嚴重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。吳向軍委員說，近兩年對我省學(xué)前教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了存在“入園難、入園貴”的問題，還存在“幼兒園教學(xué)小學(xué)化”的問題。這種違背幼兒教育規(guī)律和幼兒身心特點的教學(xué)管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂的童年，極不利于孩子的成長和人才的培養(yǎng)，應(yīng)該引起全社會，尤其是教育部門的高度關(guān)注和重視。為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學(xué)為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試觀念，把幼兒教育的出發(fā)點、立足點放在愛護幼兒天性、啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)感知能力和良好習(xí)慣上來，以游戲為主要教學(xué)形式，寓教于樂，寓教于導(dǎo)，還孩子們一個快樂的童年。幼兒園不應(yīng)以灌輸知識、考試成績來擴大生源，贏得經(jīng)濟利益，建議對幼兒園普遍進行一次清理和整頓，對不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對的，堅決予以停辦或限期整改。同時，加強對家庭教育的研究和指導(dǎo)，加強正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過辦家長學(xué)校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網(wǎng)上互動等渠道，教育和引導(dǎo)廣大家長樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。評述：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認知系統(tǒng)有四個主要發(fā)展階段，感知運動階段（02歲），前運算階段（26歲），具體運算階段（711歲）以及形式運算階段（1215歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢），不僅僅是動作來思考客體和事件的，他們這時的思維受自我中心主義限制，也就是專注于直覺狀態(tài)，依賴于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認識形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務(wù)”，這證實了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過“守恒任務(wù)”證實了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。并且皮亞杰認為的兒童心理發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認為發(fā)展受四個因素的共同影響：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗，即是指通過與外界物理環(huán)境的接觸獲得的知識，包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗；社會經(jīng)驗，即是指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等；平衡化，即是指認識或者說是思維既不是單純來自客體，也不是單純來自客體的，而是主題對客體的動作，是主體和客體相互作用的結(jié)果，本質(zhì)是適應(yīng)，它的過程包括格式、同化與順應(yīng)、平衡。所以根據(jù)這個年齡段的兒童的認知發(fā)展的特點來看，他們接受小學(xué)教育完全是不合適的。而關(guān)于“起跑線”的說法，只簡單說說關(guān)于記憶的容量問題，雖然很小的嬰兒就已經(jīng)具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統(tǒng)包含了諸如知識、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經(jīng)幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無法進行各種比較高級的活動，比如執(zhí)行某種策略等等。而當(dāng)兒童隨著年齡的增長發(fā)生了神經(jīng)系統(tǒng)的變化，或者是通過練習(xí)提高了基本加工過程和策略的自動化程度，個體在發(fā)展過程中的加工運算速度慢慢得到提高，使單位時間內(nèi)可執(zhí)行的運算增加，他才能更有效地儲存更多的信息。所以在兒童的神經(jīng)系統(tǒng)完善前，他們本身就無法站在同一“起跑線”上。第四篇：發(fā)展心理學(xué)精華艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認為,游戲也艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認為,游戲也任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現(xiàn)。2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現(xiàn)。2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件羞恥感,體驗著意志的實現(xiàn)。3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)羞恥感,體驗著意志的實現(xiàn)。3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感。5)青年期泄方式。b認知動力說:皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感。5)青年期泄方式。b認知動力說:皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現(xiàn)。6)成年早期的方法,是鞏固、擴大概念技能的方法,是將思維和行動結(jié)合起來的方法。(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現(xiàn)。6)成年早期的方法,是鞏固、擴大概念技能的方法,是將思維和行動結(jié)合起來的方法。(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨感,體驗愛情的實現(xiàn)。7)成年中期(25~50兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨感,體驗愛情的實現(xiàn)。7)成年中期(25~50兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加。b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。c詞類的擴展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加。b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。c詞類的擴展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現(xiàn)。班杜拉的社會學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現(xiàn)。班杜拉的社會學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。d習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過程:觀察學(xué)習(xí)是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發(fā)展:情境性言語、連貫性言習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過程:觀察學(xué)習(xí)是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發(fā)展:情境性言語、連貫性言結(jié)果的觀察而而進行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語。對話言語、獨白言語。自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體結(jié)果的觀察而而進行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語。對話言語、獨白言語。自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性。b不清晰性和易變性。c具有符號功能。d有一定的計劃性和預(yù)見不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性。b不清晰性和易變性。c具有符號功能。d有一定的計劃性和預(yù)見所接受的強化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,所接受的強化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,運動復(fù)現(xiàn)過程和動機過程。2)社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用,攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進行信息交流就是前語言交