【正文】 大隊(duì)伍中，中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里，中學(xué)歷史教師的理論與實(shí)踐是一個(gè)重要分支，要讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識(shí)的過程中，提高思想政治水平，樹立科學(xué)的世界觀，人生觀。我認(rèn)為有效課堂的基本理念就是：有效課堂的核心是教學(xué)的高效益即檢驗(yàn)教師教的好不好，學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在可堂生命的律動(dòng)——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長(zhǎng)，有效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——有效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，有效課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成機(jī)子的教育智慧?？茖W(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和精力投入，取得盡可能多得教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂事，從少知 到多知，從不會(huì)到會(huì)，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。歷史作為一門古老的而現(xiàn)代的學(xué)科，其存在的主要理由不僅在于對(duì)陳年舊事的敘述，更主要的是通過歷史學(xué)習(xí)汲取古老的智慧，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生，因此，我們更要增強(qiáng)歷史課堂的有效性古人云：“親其師則信其道?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生只有在快樂，民主，寬松，平等和諧氣氛中才能最有效地接受知識(shí)，因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。首先，應(yīng)該讓自己的心情變得輕松快樂，保持好心情，在處理問題時(shí)充分理解尊重學(xué)生，熱情地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在學(xué)生面前放低架子，把自己放在和學(xué)生平等的地位，做他們的朋友，溫情博取孩子們的信任，讓他們學(xué)的輕松，學(xué)得愉快，其次，對(duì)學(xué)生一視同仁，把握好每次機(jī)會(huì)，不吝嗇贊美不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵(lì)，去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)美國中學(xué)生曾這樣描述他的眼中的教育：對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們從未完整的發(fā)育過，獲得教育的滋養(yǎng)，無暇顧及自己及身心的成長(zhǎng)，鮮有時(shí)間培育自己的情感和想象力，從而確立安身立命的價(jià)值觀。目標(biāo)在前，沒有當(dāng)下。教育吧孩子與自己的生命割裂開，把他們于生活和廣大世界隔離開，他們?cè)偎兰诺沫h(huán)境里“記住一切又可能在考試中出現(xiàn)的東西” 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的39。火藥39。，就看你能不能點(diǎn)燃這39?；鹚?9?！保ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火 1索。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣呢？一、精彩導(dǎo)入，誘發(fā)興趣俗話說：“良好的開端是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生活動(dòng)，滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、詩詞歌曲導(dǎo)入法等等。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。二、語言生動(dòng)，觸發(fā)興趣語言是最普遍、最直接的教學(xué)手段，語言的魅力是一堂課的關(guān)鍵。一位教育家曾說：“教育語言應(yīng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，講課時(shí)做到滿腔熱情，抑揚(yáng)頓挫，富有激情，具有演說家的風(fēng)范，能鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)本學(xué)科。在講《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我用生動(dòng)、激昂的語言講述黃海海戰(zhàn)，學(xué)生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動(dòng)，又對(duì)清政府的腐敗切齒痛恨。此時(shí)我稍加點(diǎn)撥，同學(xué)們的愛國主義激情被熊熊點(diǎn)燃，同時(shí)也觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的課堂效果。三、質(zhì)疑設(shè)問，以疑激趣學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感又能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利嗎？”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個(gè)大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗?fàn)帯?。由此看出教師精心?chuàng)設(shè)問題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、情境創(chuàng)設(shè)，以情求趣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，可以利用各種教學(xué)手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生在感情上受到震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。在復(fù)習(xí)講八年級(jí)歷史下《中華人民共和國的成立與鞏固》時(shí)，我把開國大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關(guān)圖片制成了動(dòng)畫，并配以毛澤東的講話和中國人民志愿軍軍歌，學(xué)生們聽了看了立刻興致高漲，整節(jié)課收到了很好的效果。五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化興趣因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問題學(xué)生是很難理解的，時(shí)間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，而我們說：“百姓生活皆史”，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！有興趣的教學(xué)對(duì)于師生來說是一加件幸事，但如果拋開教育的價(jià)值不談，興趣的方向又是什么呢？對(duì)于興趣的培養(yǎng)我結(jié)合自身有三點(diǎn)：首先教師要博覽群書，站得高才能看得遠(yuǎn)，才能更深切的感受到他們的成長(zhǎng)，不僅僅靠會(huì)答對(duì)問題，考高分來體現(xiàn) 成長(zhǎng)是多樣的，孩子們的呈現(xiàn)方式也是多樣的。專業(yè)書一定要多看，另外要看哲學(xué)類的，他會(huì)使人心胸開闊，能夠思辨。二是對(duì)學(xué)生要有愛，如果心中有愛，你看到的是頑皮可愛的學(xué)生，你肯定能發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)出他們的靈氣，最后是講課方法要靈活多樣，引導(dǎo)有方，隨機(jī)應(yīng)便。然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重復(fù)述性和記憶性，教學(xué)中較少有探究性和分析性內(nèi)容，由學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而形成的多邊交流更是少之甚少。這樣就無法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法滿足學(xué)生的求知欲，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓阶⒅靥骄啃哉n堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，并能形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、思疑、解疑的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑探究，也學(xué)會(huì)了對(duì)史料的思考、分析和判斷，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這既符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐充分證明，探究式課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師要大膽更新教育理念，提高知識(shí)更新的能力和指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。通過探究式課堂教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)深切體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的重要性，并通過設(shè)疑、思疑、解疑達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。首先，設(shè)疑教學(xué)是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問置疑可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，啟迪學(xué)生才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)此，教師一定要以教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，才能在更大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)代中學(xué)生的思維比較敏銳，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，他們從各種渠道獲取的信息和知識(shí)越來越多，自發(fā)探索知識(shí)的欲望已相當(dāng)強(qiáng)烈。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要深入了解學(xué)生心理，善于選擇和利用材料，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境設(shè)問置疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問題獨(dú)立思考，使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。其次，營造探究氛圍是開展探究式課堂教學(xué)的重要條件。營造融洽的課堂氛圍，學(xué)生才能探索創(chuàng)新和自主質(zhì)疑。在探究式教學(xué)過程中教師給學(xué)生創(chuàng)造提問的空間，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)問。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維興趣。此外，教師還須重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，把問題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變成貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑后，就定能形成勇于探究和實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)以及獨(dú)立探究的能力，才能使學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)再次，討論交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式，思辨解疑是探究所要達(dá)到的目的。教師設(shè)疑和學(xué)生思疑后所提的問題很多，但值得探究的問題必須要有價(jià)值，且有一定的挑戰(zhàn)和水平，不可太易或偏難，太容易就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，太難就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。在教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論，也可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活對(duì)重要?dú)v史問題進(jìn)行討論交流，必要時(shí)可舉行辯論會(huì)。教師在組織學(xué)生討論或辯論的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表述，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，學(xué)會(huì)在思辨中與他人撞擊智慧火花，在解疑中共同分享快樂，提高課堂的有效性構(gòu)建歷史有效課堂是關(guān)鍵不僅要吃透教材，靈活應(yīng)用教材做到因材施教主要在于怎樣掌控課堂，駕馭學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)激情做到因材施教。只有做到掌握一手科學(xué)有效地靈活教學(xué)方法，探索一套駕馭課堂和學(xué)生的教學(xué)技能才會(huì)使課堂生動(dòng)鮮活，才會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性參考文獻(xiàn)： 《教育學(xué)》云南大學(xué)出版社《心理學(xué)》云南大學(xué)出版社《中國近代史 》八年級(jí)上冊(cè)中華書局出版社《歷史教學(xué)法》高等教育出版社第四篇：歷史課堂教學(xué)反思?xì)v史課堂教學(xué)反思?xì)v史課堂教學(xué)反思1“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就。手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——18的法國》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫龋瑢W(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，