【正文】 學(xué)生在愉快的心境中投身學(xué)習(xí)。尤其是編寫一個(gè)合理的故事情節(jié)使烏龜獲勝,這個(gè)更展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力與聰明才智,得到“終點(diǎn)線設(shè)在水里,烏龜頭一縮從山頂滾到終點(diǎn)”等富有創(chuàng)意的答案。在故事中對(duì)學(xué)生有效地滲透情感教育,使他們知道“勞動(dòng)是光榮的,不勞而獲的下場(chǎng)是可悲的”和“做事要持之以恒”。 用視頻滲透情感教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“學(xué)生要能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！苯處熞獙W(xué)會(huì)選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的情景素材,并利用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)抽樣調(diào)查這課時(shí),筆者播放一個(gè)“生活的小插曲”的視頻來(lái)引入新課內(nèi)容。媽媽:孩子,再幫媽媽買雞蛋去。孩子:好。媽媽:這次得注意點(diǎn),上次你買的雞蛋有不少都是壞的。孩子:知道了。孩子高興地跑回來(lái)。孩子:媽媽,這次的雞蛋全是好的,每個(gè)都打開(kāi)看過(guò)了。媽媽:啊……學(xué)生看完此視頻后,都情不自禁地笑了。筆者適時(shí)引導(dǎo):“這樣的方法合適嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“不合適,因?yàn)檫@種方法帶有破壞性。”當(dāng)時(shí)課堂上的氣氛很愉悅,學(xué)生的興趣很濃厚。接下去,筆者又拋出一個(gè)問(wèn)題:“品嘗一勺湯,就可以知道一鍋湯的味道,你知道其中蘊(yùn)涵的道理嗎?”筆者適時(shí)地激趣:“學(xué)了今天這節(jié)課,同學(xué)們就能用數(shù)學(xué)的知識(shí)解釋這個(gè)道理了。你還能舉出生活中類似的例子嗎?”如:何老師要買葡萄,先怎樣呢?此時(shí),學(xué)生就能很快地回答:先摘一顆嘗嘗。學(xué)生也舉出類似的例子:某人為了解要買的西瓜甜不甜, 在西瓜的某個(gè)部位打了一個(gè)三角口子取出來(lái)嘗嘗。等等。此片斷來(lái)源于學(xué)生很熟悉的生活情景,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),而且數(shù)學(xué)的問(wèn)題是如此的美妙,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是如此的快樂(lè)。不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且增強(qiáng)了課堂的效率,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！边@也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界。此情景加深了學(xué)生對(duì)生活小常識(shí)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻體會(huì),并讓快樂(lè)的情感教育得到有效滲透。、結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)教育與情感教育在教學(xué)中是相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助于多媒體滲透情感教育,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著事半功倍的效果。無(wú)論是一個(gè)巧妙的比喻,還是一個(gè)有趣的故事,或者一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪?都可以使學(xué)生回味無(wú)窮,從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說(shuō)的:知識(shí)只有插上了情感的翅膀,才會(huì)富有趣味性的幽默與魅力。教師應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求,更加貼近新課程的標(biāo)準(zhǔn),并努力探索情感教育的有效途徑,不斷提高情感教育的效益,通過(guò)情感教育更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。只有這樣,才能將21世紀(jì)的教育真正落到實(shí)處!參考文獻(xiàn)[1][J].考試周刊,2010(1):7273[2][J].中學(xué)生數(shù)理化:教研版,2008(11):2930[3][M].北京:人民教育出版社,2006[4][M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005[5]吳華,[J].電化教育研究,2007(5):8285[6][M].北京:高等教育出版社,2003第二篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育摘 要：教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳輸反饋和師生精神情感融會(huì)的過(guò)程，是用教師與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。教學(xué)既不能只重視知識(shí)而忽視情感，也不能脫離知識(shí)空談情感。關(guān)鍵詞：認(rèn)知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識(shí)、解決疑難為天職，這就形成了我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足，由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)組織，學(xué)生只是消極參與。雖然情感教育現(xiàn)在已經(jīng)作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一，但是許多教師沒(méi)有真正去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳輸反饋和師生精神情感融會(huì)的過(guò)程，是用教師與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。教學(xué)既不能只重視知識(shí)而忽視情感，也不能脫離知識(shí)空談情感?，F(xiàn)在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現(xiàn)象在農(nóng)村特別突出。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數(shù)又是獨(dú)生子女，如果教師再不在教學(xué)中滲透情感教育，我們的教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將毫無(wú)意義。數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當(dāng)中，就間接把情感教育滲透到了數(shù)學(xué)教學(xué)中了，這不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，更是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在十幾年的教學(xué)生涯中，我對(duì)情感教育有以下幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。一、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，打個(gè)比方：如果說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)是長(zhǎng)身體（知識(shí)）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個(gè)人的靈魂。沒(méi)有強(qiáng)壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合進(jìn)情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢(shì)下的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說(shuō)育人的目的，在平時(shí)師生之間的情感交流之中，已經(jīng)潤(rùn)物無(wú)聲了。其實(shí)數(shù)學(xué)課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學(xué)中只有情理結(jié)合，傾注自己的情，傾注自己的愛(ài)，才能使這塊綠洲中的花兒永遠(yuǎn)充滿旺盛的活力。正因?yàn)榍楦薪逃跀?shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，所以我們更要注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地滲透情感教育的方法。二、融洽和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教育的前提有“融洽和諧”就有“寬松的感覺(jué)”，有寬松就能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會(huì)使教師輸出的信息在學(xué)生那里有一種“易接受”的心理勢(shì)態(tài)；有“融洽和諧”就有“期待的表達(dá)”，有期待就會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現(xiàn)，有感染就要求教師成為學(xué)生的模范。情由境生，境從心來(lái)。課堂是一種情感場(chǎng)，當(dāng)教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)走入課堂，課堂氣氛就會(huì)“情感蕩漾，融洽和諧”。三、通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)教師自身滲透情感教育作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對(duì)數(shù)學(xué)的情感會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)熱愛(ài)自己的學(xué)科，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)的感情和思維，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受，那么對(duì)于你的學(xué)生而言，很自然的也會(huì)去愛(ài)數(shù)學(xué)，把聽(tīng)你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受。換言之，如果數(shù)學(xué)教師本身就不熱愛(ài)數(shù)學(xué)，又沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，那么在他的教學(xué)過(guò)程中也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。把自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)傳遞給每一位學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)新的環(huán)境中和老師溝通，和同學(xué)交流。把情感教學(xué)運(yùn)用在教學(xué)中，這是作為一位教師應(yīng)該做的事。我想這樣才能做到古人所說(shuō)的：“使其親其師，而信其道”。四、“愛(ài)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的金鑰匙教師情感生活的核心是熱愛(ài)學(xué)生。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不可能成為優(yōu)秀教師。我國(guó)近代教育學(xué)家夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。這句名言說(shuō)得多么透徹：沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。說(shuō)明情感和愛(ài)在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。愛(ài)學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和期待，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動(dòng)力，激發(fā)他們刻苦、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的精神。熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是相輔相成、不可分割的兩個(gè)方面。教師一方面要熱愛(ài)學(xué)生，深入了解學(xué)生，高度信任和尊重學(xué)生；另一方面又要嚴(yán)格要求學(xué)生，堅(jiān)定不移地要求和引導(dǎo)學(xué)生沿著