【正文】 輔助教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多向思維的情境。因?yàn)樗新曅尾⒚?，生動有趣的特點(diǎn)，提出與新知有關(guān)的問題后，往往在新知與學(xué)生的求知心理之間制造矛盾沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在這種情境之中就會積極思考，在活動中會主動參與。例如，在幾何教學(xué)中，一題多解問題，在傳統(tǒng)課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊。然而在多媒體的課件設(shè)計(jì)中，不但可以把所有的答案給出來，使學(xué)生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態(tài)題目，使學(xué)生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學(xué)生在平等的條件下，競爭著學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好勝心理，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這種多媒體直觀演示與學(xué)生動手操作相結(jié)合的教學(xué)方法，不但使學(xué)生的多種感官都參與了學(xué)習(xí)，而且照顧了學(xué)生的個性差異，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，大大培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力。四、利用多媒體提供多層次的練習(xí)，有效實(shí)施因材施教。課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)新知的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對所學(xué)新知的掌握情況也從課堂練習(xí)中體現(xiàn)出來。教師對課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，不但能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能提高教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時，要充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多層次的習(xí)題，讓每一個學(xué)生都能在輕松愉快的情境中練習(xí)。在設(shè)計(jì)習(xí)題時，要照顧全體學(xué)生，就要把習(xí)題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習(xí)，目的照顧比較差一點(diǎn)的學(xué)生；第二層是基本知識的變式練習(xí)，目的解決重、難點(diǎn)知識問題，照顧中等學(xué)生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習(xí)，目的照顧優(yōu)秀學(xué)生。例如，我在講解《三角形全等的判定》這一節(jié)時，我就將這節(jié)內(nèi)容做成網(wǎng)頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，可以自由點(diǎn)擊。這種多層次的練習(xí)，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”?？傊嗝襟w輔助教學(xué)有許多優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能使課堂教學(xué)形象、具體、生動、直觀，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘了教材的內(nèi)在潛能，開拓了學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：喬川《信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育《數(shù)學(xué)競賽》課程整合研究》《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》吳鯤 柏松《讓信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程走向?qū)嵸|(zhì)》黎加厚：《現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響》《運(yùn)用幾何畫板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考》《科技信息》2010年30期第三篇：淺議多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺議多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：教學(xué)源于探索，探索更是課堂教學(xué)的過程。利用多媒體，開啟學(xué)生思維閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維能力提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文試圖就多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的優(yōu)越性，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，如何將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，以及使用多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。從真正意義上達(dá)到用多媒體來指導(dǎo)教學(xué)，使課堂變得生動形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到最大限度的發(fā)揮等?？傊岣邤?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是最終的目的。在此本人結(jié)合自己在使用多媒體輔助教學(xué)時的一些具體做法淺談幾點(diǎn)體會。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)、優(yōu)越性、多媒體課件 研究背景：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點(diǎn)，它能提供理想的教學(xué)環(huán)境，并將改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，要在45分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體是教育改革的需要，是時代發(fā)展的需要。它的運(yùn)用不但有利于學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生知識的獲得與保持，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。成為教師教育教學(xué)的一種重要手段。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用優(yōu)越性（一）運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。1．多媒體能創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創(chuàng)造教學(xué)情境，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化；能使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動；能使學(xué)生重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主=動性。例如，在學(xué)生初次接觸幾何圖形時，一開始學(xué)生有畏難情緒，這與學(xué)生的思維方式、思維能力有關(guān)，也與傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)。而教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體，引進(jìn)“圖形運(yùn)動”，對平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎(chǔ)知識，運(yùn)用平移、翻轉(zhuǎn)和中心對稱等一系列圖形運(yùn)動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀的圖形運(yùn)動，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并初步有了運(yùn)用動的觀點(diǎn)來處理數(shù)學(xué)問題的意識，使以教師教為主變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)問題情景，展示問題意義，能使學(xué)生了解問題的實(shí)際意義并能引起學(xué)生對解決問題的興趣，激發(fā)其主動參與和解決問題的意識，從而增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的愛好，提高學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以較好的解決這個難題。例如在直線、射線、線段的判斷中，學(xué)生對“線”的特征雖然了解，但在應(yīng)用把握不定。我們在設(shè)計(jì)課件這一部分時，采用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎(chǔ)上一端的無限處長及把線段兩端處長得到直線，這種在原有圖形基礎(chǔ)上的動畫展示過程的方法讓學(xué)生體驗(yàn)到線間的對應(yīng)關(guān)系，加深了對“線”的特征的掌握。多媒體可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)突破。、形象化運(yùn)用多媒體將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在特定的情境下，將教學(xué)內(nèi)容在大與小，遠(yuǎn)與近，快與慢，零與整，虛與實(shí)之間實(shí)現(xiàn)靈活的相互轉(zhuǎn)化，從而使教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物、現(xiàn)象、過程、情景，交融地再現(xiàn)于教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)的單調(diào)模式，達(dá)到圖文同步的教學(xué)效果。如，在教學(xué)?相遇問題’應(yīng)用題時，首先用多媒體計(jì)算機(jī)出示一副兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學(xué)生認(rèn)識兩個怎樣運(yùn)動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時出發(fā)相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，然后揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計(jì)算機(jī)喚起了學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境，直觀地展示了兩人從出發(fā)到相遇的全過程，從而有效地激發(fā)了學(xué)生探索新知識的熱情。因此，這種多媒體教學(xué)可以從心理上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張感，使學(xué)生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂教學(xué)氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環(huán)境中“自由”地學(xué)習(xí)。又如梯形公式的推導(dǎo)過程中，有一個環(huán)節(jié)是用三角形的面積公式來推導(dǎo)的，因?yàn)檫@個旋轉(zhuǎn)過程很難想象，所以電腦是邊講解邊演示。，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認(rèn)識是思維活動的源泉和依據(jù)。因此，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學(xué)中，使用文字、數(shù)學(xué)、語言解說等配合傳統(tǒng)教學(xué)的分析、推理，可促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展；同時運(yùn)用音樂、圖形、圖像、動，畫等，可促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。圖，制作成課件，讓學(xué)生通過生動的畫面，利用多媒體計(jì)算機(jī)的快速繪圖、動畫、視頻、發(fā)聲等功能，可以快速模擬某些發(fā)現(xiàn)的過程，使傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)可以經(jīng)常實(shí)施。如“平面圖形面積計(jì)算的復(fù)習(xí)”中，有這樣一個環(huán)節(jié)，用長方形的面積計(jì)算公式來推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式，在教學(xué)時，先讓學(xué)生看圖：(1)說說平行四邊形是怎樣轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生說到沿平行四邊形的一條高剪開，計(jì)算機(jī)屏幕馬上就出現(xiàn)顯示圖；(2)說到平移小三角形，微機(jī)根據(jù)學(xué)生所說顯示圖；(3)產(chǎn)生一個平移的過程。這樣就讓學(xué)生活生生地看到了這個平移的整個過程。已經(jīng)達(dá)到了一定的效果，這時再請學(xué)生看著演示講一遍割補(bǔ)過程，然后用語言來表達(dá)，這樣不僅非常有利于知識的獲取，知識的保持、知識的融會貫通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長，還有利于素質(zhì)教育的全面提高。例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示學(xué)生親眼所見，親耳所聞個亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點(diǎn)和兩個亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個端點(diǎn)；最后，將左邊一個端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點(diǎn)。又如：在“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，在大屏幕出現(xiàn)：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形