【正文】 提供物力和財力保障，支持教師搞好教學工作。”《標準》中還建議有條件的學校在原有的自然實驗室的基礎(chǔ)上。增設(shè)或改建為科學教室，其間設(shè)置科學參考書籍、圖冊、圖片，各種常用工具和制作材料，學生收集來的各種廢舊包裝容器，小生物角、沙盤模型及學生制作的各種標本。此間科學教室即可以作實驗室，有作為學生“動手做”的活動場所，也是工具庫、材料庫及成果展覽室，是孩子們科學活動的天地。在教學中，我們還有很多的科學老師，自己動手制造實驗教具、收集實驗材料，精心的設(shè)計準備，盡職盡責地開展實驗教學工作。但是，就現(xiàn)在的實驗教學的實際，還是有一些需要我們關(guān)注的問題。1．對實驗活動的興趣很高，但是實驗的計劃性、目的性不明確?？茖W課的實驗活動學生都是很感興趣的，學生對科學的熱情也均來源于此。課前總是有很多同學會向老師詢問今天做不做實驗的問題，當聽到有實驗活動，總會發(fā)出異口同聲的歡呼。每當學生走進課堂，那怕是只看到一只燒杯、一盒普通的火柴，也會愛不釋手，激動不已。實驗教學的可操作性、實驗現(xiàn)象的豐富多彩深深吸引了學生，學生的興趣為教師順利開展課堂教學提供了條件。但在實際教學中，發(fā)現(xiàn)學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上的探究時興趣就減弱了。表現(xiàn)在開展實驗時目的、計劃不明確，對為什么做、怎樣做的問題不感興趣。有時課堂上看似熱鬧，人人在動手，但是最后竟還不清楚開展實驗要解決的問題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。在研究“一百毫升的水中能溶解多少食鹽”的活動中，雖然老師對研究問題和注意點進行了提醒，但學生不感興趣，他們迫切要做的是人人爭著放鹽，爭著攪拌。實驗忙的不亦樂乎，到了最后小組匯報時，有很多同學還不知道研究的問題，正確的操作步驟更是無法表達清楚，實驗活動中這樣的現(xiàn)象很普遍。所以，我們的老師在組織教學的時候，不要急于去動手，一定要先讓孩子們弄清楚他們動手的目的是什么，要解決的問題又是什么，要有的放矢。2．實驗教學的開放性與要求實驗方法的科學性存在矛盾。傳統(tǒng)的實驗教學過程是教師為學生準備好實驗材料，確定統(tǒng)一的研究課題，進行實驗方法的指導（有些教師示范）后再讓學生開展實驗。評價實驗的標準是能否正確操作實驗，實驗是否獲得成功，在這樣統(tǒng)一的指導下，一般學生實驗方法的科學性能得到基本的保證。新課程教學中，學生的實驗具有很大的開放性，具體體現(xiàn)在要求學生自主選擇研究問題，自己思考實驗的方法和選擇實驗的材料，總的說來教和學的方式更為開放。在這樣的情景下，就會使教師在實驗的指導和材料的準備上產(chǎn)生困難，學生的研究課題的多樣性造成方法的多樣，需要材料的多樣性。面對各種方法，如果不一一指導，學生在按照自我方法的操作中容易出現(xiàn)偏差甚至錯誤，研究方法的科學性得不到保障。這種情況就要依靠老師的靈活掌握了，根據(jù)時間和實驗材料，具體問題具體分析。3．小組合作學習存在形式上的傾向，合作實效性難凸現(xiàn)。合作學習是新課程提出的一個新理念，培養(yǎng)學生合作精神是科學教育的一個重要任務。我們對未來人才在善于合作方面也提出了要求，所以我們要在科學課堂上創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，注意培養(yǎng)孩子合作學習的意識和能力?？茖W實驗教學活動的開展都是以小組為單位，分組實驗是最多采用的學習方式。因為考慮到小學生思維的獨立性還不強，小學階段一般提倡組成4至6人的合作小組，合作的目的是在實驗時互相交流，互補長短，互相促進，共同發(fā)展。通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在小組實驗活動時很難做到人人參與、互相交流、有序操作。有的組突出的是個人中心主義，實驗由班干部或某些外向型性格的同學包辦；有的組學生都爭著做，學生以“玩”為主要目的，而忘記了實驗的目的，看似一派熱鬧的合作景象，實際收效甚微。我們的孩子缺少合作的意識，更缺乏與人合作的能力。所以，我們科學教師在平時的教學中，讓孩子理解合作的意義，要注意培養(yǎng)孩子們的合作意識和能力。4．課外探究不主動，延伸實驗完成情況不理想?？茖W探究活動是一個連續(xù)的過程，很多科學實驗活動不可能在一節(jié)課內(nèi)得以解決，需要課外繼續(xù)開展。同時，一些和課堂實驗相關(guān)的探究活動也是科學學習的重要內(nèi)容，需要在課外進行操作和實踐，可用于解決一些實際生活中碰到的問題。由于受到課堂是學習主陣地的傳統(tǒng)意識的影響，學生總是把學習活動停留在課堂上，因此離開課堂主動開展實驗的習慣很難養(yǎng)成。在學習了溶解的知識后，布置學生在課外再去做土塊、石粉、面粉、醬油等物質(zhì)在水中是否溶解的實驗，雖然是人人能夠開展的實驗，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學生都沒有實驗。對于一些需要長期觀察實驗的項目，難度就更加高，如對氣溫的測量、觀察一杯水的蒸發(fā)、探究植物根和莖的作用等，很多學生缺乏耐心和毅力而完成不了。老師提供的實驗，即使是很普通，也會讓他們產(chǎn)生極大的探究欲望，可是要他們自己去做的實驗，即使是人人能辦到，也卻不愿意完成，由此看出學生對實驗活動存在有依賴思想。所以，這就依賴于老師的有效鼓勵。老師必須要找時間讓他們把課后探究的結(jié)果有機會匯報出來。讓孩子們感覺到成功的喜悅。決不能不了了之，久而久之會打消孩子的積極性。探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學校以后，不僅不應禁止他們探究，而且應該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。第三篇：重視實驗教學,打造高效課堂重視實驗教學,打造高效課堂數(shù)學實驗教學的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而重點是改進教學模式。當前教學中，許多教師仍使用單一講授的教學模式，“教師講，學生聽”，缺少學生自主探究、合作討論等環(huán)節(jié)，妨礙了學生能力的培養(yǎng)與提高。在數(shù)學實驗教學中要特別注意不能“穿新鞋、走老路”，應把教學模式的改革作為研究的重點。依據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，認為在教學過程中依據(jù)教學思想和教學規(guī)律常會形成一些比較固定的教學程序及其方法的策略體系，即實驗教學模式通常有以下幾個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學實驗教學過程的前提和條件，其目的是為學生創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)學生的學習興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計，要有助于喚算起學生的積極思維數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，應注意以下幾個方面：①合理運用文字與動畫組合。問題情境呈現(xiàn)清晰、準確，這是最基本的要求；②具有可操作性，便于學生觀察、思考，從問題情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想，進行探索、研究；③有一定的探索性問題的難度要適中，能產(chǎn)生懸念，有利于激發(fā)學生去思考；④簡明扼要。創(chuàng)設(shè)情境不宜過多，過于展開，用時也不要太長，以免沖淡主題，甚至畫蛇添足。二、活動與實驗這是這種教學模式的主體部分和核心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)具體情況組織適當?shù)幕顒雍蛯嶒?；?shù)學活動形式可根據(jù)具體情況而定，最好是以2～4人為一組的小組形式進行，也可以是??人探索，或全班進行。這里教師的主導作用仍然是必要的，教師給學生提出實驗要求，學生按照教師的要求，在計算機（器）上完成相應的實驗，搜集、整理研究問題的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行分析、研究，對實驗的結(jié)果作出清楚的描述。這一環(huán)節(jié)對創(chuàng)設(shè)情境和提出猜想兩人環(huán)節(jié)起承上啟下的作用。三、討論與交流這是開展數(shù)學實驗必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合作精神，進行數(shù)學交流的重要環(huán)節(jié)。讓學生積極主動地參與到數(shù)學實驗活動中去，對知識的掌握，思維能力的發(fā)展，學業(yè)成績的提高以及學習興趣、態(tài)度、意志品質(zhì)都具有積極的意義。在學生積極參與小組或全班的數(shù)學交流和討論的過程中，通過發(fā)言、提問和總結(jié)等多種機會培養(yǎng)學生數(shù)學思維的條理性，鼓勵學生把自己的數(shù)學思維活動進行整理，明確表達出來。這是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力的一個重要途徑。四、歸納與猜想歸納與猜想這一環(huán)節(jié)和活動與實驗、討論與交流密不可分，常常相互交融在一起，有時甚至是先提出猜想，再通過實驗驗證。提出猜想是數(shù)學實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，是實驗的高潮階段；根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)分析，尋找規(guī)律，通過合情推理、直覺猜想，得到結(jié)論是數(shù)學實驗的教學目標實現(xiàn)程度的體現(xiàn)，是實驗能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。G?波利亞曾經(jīng)這樣高度評價過猜想的作用：僅僅把數(shù)學視為一門論證科學的看法是偏頗的，論證推理（即證明）只是數(shù)學家的創(chuàng)造性工作成果，而要得到這個成果則必須通過猜想。猜想是一種靈感，要產(chǎn)生靈感，除了必須具有一定的數(shù)學修養(yǎng)外，還應對面臨的問