【正文】 階段研究報告問卷調(diào)查情況分析結(jié)論（三）、總結(jié)評定、成果發(fā)布階段：（2015年11月——2016年4月）撰寫課題研究報告、整理研究經(jīng)驗論文，論文編輯成冊，總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。2016年4月迎接上級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校課題研究工作的評估驗收。成果呈現(xiàn)方式：結(jié)題報告、相關(guān)研究的論文集和其它相應(yīng)的物化成果。（教師研究案例匯編等）八、課題研究途徑和方法規(guī)范加強心理健康教育課，加強心理輔導(dǎo)。針對留守學(xué)生中亟待強化的心理素質(zhì)。采取強化訓(xùn)練法加以訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識，形成健康的心態(tài)與良好的行為習(xí)慣。學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容。認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，抓住課堂這個主渠道，有計劃、有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。開展豐富多彩的活動。通過各種喜聞樂見的活動形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。開展個別心理咨詢。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張、困難因人而異所以僅通過團(tuán)體的指導(dǎo)形式難以收到最佳效果。通過個別咨詢，針對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)很有必要。開通心靈溝通電話，架起心理老師和留守兒童的橋梁，開通親情信箱，實現(xiàn)家長和留守兒童，老師與留守兒童的內(nèi)心訴求，及時彌補缺失的情感，塑造健康的心理。定期舉行家長講座。要搞好留守學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。對于不能親自參加的通過網(wǎng)絡(luò)家長qq群相互交流，要利用家長心理教育專題會向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，不同年齡孩子的心理特點，“問題行為”的矯治方法及家庭教育的操作方法，使家長關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。定期組織留守兒童感受溫暖，感恩回饋活動。讓代理家長把留守兒童帶回家或帶出去和自己子女一起玩耍，活動結(jié)束后，要求每個孩子說說感受，并采用自己喜歡的方式如寫信、打電話、發(fā)信息、制作感恩卡等進(jìn)行感恩回饋。九、課題研究的組織實施與分工 課題負(fù)責(zé)人： 李盼盼課題組主要成員： 周環(huán)、明梅、蘭亮華 各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要我們扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成任務(wù)，多出成果，為促進(jìn)和提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。民建小學(xué)課研組 2014年4月11日第三篇：留守兒童創(chuàng)新教育的實踐研究開題報告留守兒童創(chuàng)新教育的實踐研究開題報告一、問題的提出21世紀(jì)是知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力，知識經(jīng)濟的競爭實際上演變?yōu)橹R創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭。一個國家民族素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。因此，對教育活動來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)成為所有教育活動的基本取向?；仡櫸覈?0年來教育改革的歷程，大體上分為兩大階段。第一階段是80年代以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主的教育體制改革，初步理順了教育結(jié)構(gòu)和教育的關(guān)系。第二階段是90年代以轉(zhuǎn)變教育觀念為核心的素質(zhì)教育，在教育觀念上實現(xiàn)了與國際的“接軌”。以上兩種改革更多地集中在宏觀層面上，而在具體的教育實踐方面未能取得根本性突破?？梢灶A(yù)見，今后我國的教育改革，將會逐漸過渡到以課堂教學(xué)為中心的操作實施期，面臨著如何把由結(jié)構(gòu)調(diào)整和觀念更新所產(chǎn)生的改革動力轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)能力和教學(xué)效益，把前期的改革成果具體化為教育實踐的問題，創(chuàng)新教育將成為今后一個時期改革的熱點，創(chuàng)新教育將主要集中在教育教學(xué)模式方法的研究探索上。由于長期以來，“創(chuàng)新”一直沒有得到足夠的重視。一些陳舊的、片面的、急功近利的因素仍然大量存在，整個教學(xué)模式大角度地向知識技能和應(yīng)試能力傾斜，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、理性泛化式、苛嚴(yán)管束式等明顯特征，構(gòu)成了對創(chuàng)新的阻滯和壓抑。因此，必須堅決、徹底地突破舊的教學(xué)模式，建構(gòu)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的教學(xué)模式，從而徹底實現(xiàn)從教學(xué)思想到教學(xué)實踐的根本轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新人才的成長奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。受經(jīng)濟制約，許多農(nóng)民遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，涌入城市經(jīng)商打工，他們的子女則留在家里，交給爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚撫養(yǎng)?！傲羰貎和庇捎谶h(yuǎn)離父母，失去親情，缺乏正常的家庭教育，他們的綜合素質(zhì)、道德教育和人格培養(yǎng)等方面都出現(xiàn)了很大的問題，情況令人擔(dān)憂。如何做好農(nóng)村“留守兒童”的創(chuàng)新教育，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。在建設(shè)“和諧社會”和提倡“教育均衡”發(fā)展的今天，農(nóng)村“留守兒童”的創(chuàng)新教育問題更是值得我們關(guān)注，本課題所要解決的主要問題是：教學(xué)本身是一把雙刃劍，它既有培育創(chuàng)新精神的作用，也有扼制創(chuàng)新精神的功能。在應(yīng)試教育模式下的教學(xué)活動，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。因此，如何徹底突破舊的教學(xué)模式，實現(xiàn)從教學(xué)思想到教學(xué)實踐的根本轉(zhuǎn)變，如何構(gòu)建農(nóng)村“留守兒童”以創(chuàng)新素質(zhì)為核心目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境是十分關(guān)鍵的，也是本課題所要解決的主要問題。目前國內(nèi)有很多關(guān)于留守兒童教育問題成果，然而尚未涉及留守兒童創(chuàng)新教育問題，所以進(jìn)行農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育研究有其必要性。我校地處老城區(qū)，現(xiàn)就讀的學(xué)生中有很大一部分為留守兒童，與留守兒童接觸頻繁，方便研究，成員學(xué)歷都在大專以上具備研究實力。二、要解決的問題本課題具體研究留守兒童創(chuàng)新教育的方式和方法，培養(yǎng)留守兒童的個性和創(chuàng)造性。三、選題的意義和研究價值通過對農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育研究，探索農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育科學(xué)有效的方法，形成農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育基本理論，指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育，促進(jìn)本校、本區(qū)域乃至全國留守兒童創(chuàng)新教育的發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量。四、課題的研究目標(biāo)探索農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)一步和諧健康發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，帶動區(qū)域乃至全市教育的發(fā)展。五、研究內(nèi)容：調(diào)查農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育現(xiàn)狀。研究農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育方法。研究農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育基本策略。六、主要觀點和創(chuàng)新與突破之處：內(nèi)容上：目前，留守兒童問題已受到舉國上下的一致關(guān)注，國內(nèi)理論界研究出了許多留守兒童教育問題的研究成果，還有留守兒童思想道德教育、德育教育、成長方式、心理健康等許多專項研究成果，尚未涉及留守兒童的創(chuàng)新教育。進(jìn)行《農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育實踐研究》，可以提高對農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，提高學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，方法上：留守兒童創(chuàng)新教育研究將通過社會實踐調(diào)查、留守兒童家庭創(chuàng)新教育調(diào)查、留守兒童個人創(chuàng)新教育問卷調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)分析，研究對策，再通過一定范圍的對策實踐應(yīng)用，驗證對策；通過學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析研究學(xué)校對留守兒童創(chuàng)新教育的方法，形成學(xué)校對留守兒童創(chuàng)新教育基本理論。成果上：留守兒童創(chuàng)新教育研究成果，不僅可以大面積提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，創(chuàng)建農(nóng)村學(xué)校品牌特色，而且可以填補我國留守兒童創(chuàng)新教育理論空白，進(jìn)一步充實我國留守兒童教育理論。七、本課題的研究思路本課題從留守兒童的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究，探索留守兒童創(chuàng)新教育方式方法，總結(jié)留守兒童創(chuàng)新教育的理論框架，形成留守兒童創(chuàng)新教育的基本理論。八、本課題的研究方法：本課題以行動研究法為主，在自然條件下進(jìn)行實踐研究，并對實踐進(jìn)行不斷地反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進(jìn)行。前兩步是實踐階段，后兩步是反思階段，對實踐的結(jié)果進(jìn)行觀測，根據(jù)情況尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實踐。在實驗各階段輔以調(diào)查法、測試法、觀察法、個案研究法、文獻(xiàn)研究法等。九、課題研究成果課題研究報告、課題研究總結(jié)、課題研究論文。十、課題研究進(jìn)度計劃《農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育的實踐研究》將三年完成，分為“開題立項”、“實施研究”、“實驗總結(jié)”三個階段。（一）、開題立項階段（2012年3月2012年6月）工作任務(wù)：確定實驗對象，成立課題研究組，進(jìn)行摸底問卷調(diào)查、撰寫調(diào)查報告。確定研究方向、研究內(nèi)容，制訂研究計劃。課題組定期進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。聘請專家指導(dǎo)，選派教師外出學(xué)習(xí)，為本課題的實驗研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅實的研究基礎(chǔ)。成果：調(diào)查問卷、調(diào)研報告，下一步研究計劃。（二）、課題研究階段（2012年6月2013年3月）任務(wù)：課題組人員根據(jù)調(diào)查情況，對農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育進(jìn)行實踐研究。具體是：定期組織研究工作匯報會議。研究情況調(diào)查。交流，反思，總結(jié)。實驗方法：監(jiān)護(hù)人心理問卷測試個案跟蹤觀察村屯樣本比較個案組合實驗（1幾個有不同創(chuàng)新能力留守兒童在一起的觀察實驗。2，幾個有同樣創(chuàng)新能力留守兒童在一起的觀察實驗。幾個有相同優(yōu)良習(xí)慣的留守兒童在一起的實驗。）梳理歸類，反思總結(jié)。實驗成果：農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育分析報告，農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育的途徑與方法論文, 下一步研究計劃。（三）、研究總結(jié)階段（2013年3月2013年6月）實驗任務(wù)：對課題相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實驗結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報告。方法：各子課題提交研究報告召開課題研究匯大報會。課題組討論研究中取得的經(jīng)驗教訓(xùn)。明確成果的表述方式。成果：農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育的實踐研究報告十一、現(xiàn)階段準(zhǔn)備情況為進(jìn)行留守兒童創(chuàng)新教育研究，我校對全校留守兒童進(jìn)行了全面調(diào)查，按年級、分類別建立了留守兒童檔案，給實施研究打好了基礎(chǔ)。十二、研究經(jīng)費研究中的材料費、差旅費等一應(yīng)支出均由學(xué)校承擔(dān)。十三、參考文獻(xiàn)《教育科學(xué)研究》、《科學(xué)課》、浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)等現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)及各類教師學(xué)習(xí)資料。第四篇：留守兒童開題報告留守兒童開題報告留守兒童開題報告1一、課題名稱及其界定留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。我校位于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復(fù)雜問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，農(nóng)村留守兒童這個特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，而他們卻無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。二、課題研究目的及實踐意義（一）研究目的為留守兒童問題的研究提供成功的案例。本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進(jìn)行實踐探索和理論總結(jié)，探索出適合留守兒童的教育對策。實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。（二）實踐意義：貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實保障公民基本權(quán)利，重點關(guān)愛弱勢群體，促進(jìn)留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為實現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展提供源泉。三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處（一）研究的現(xiàn)狀留守兒童比例在近年來增大，其教育問題在之前并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究相對較少。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個世紀(jì)90年代初，但沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。最近幾年來，由于社會領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點問題。（二）可能的創(chuàng)新之處建立留守兒童的個人動態(tài)成長檔案，通過對其成長軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建留守兒童的教學(xué)模式。四、本課題研究的理論依據(jù)及實踐價值（一）理論依據(jù)馬斯洛的“人的動機理論”把人的需要分五個等級——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現(xiàn)的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發(fā)展的持久動力。美國社會學(xué)家默頓在關(guān)于社會行動的主觀動機和客觀社會后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負(fù)功能的概念。負(fù)功能使既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果，負(fù)功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應(yīng)的客觀結(jié)果。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對于兒童社會化的進(jìn)行也有正負(fù)功能?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做留守兒童義務(wù)教育工作，切實落實一視同仁政策。地方各級教育行政部門和學(xué)校要有針對性地采取措施，及時解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：高度重視對下一代尤其是對留守兒童的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人心理素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。（二）實踐價值我校地處偏山村地區(qū)，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)村。近年來隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型，外出務(wù)工人員逐年增多，產(chǎn)生了新的教育群體——留守兒童。我?，F(xiàn)有學(xué)生16人，留守兒童就有16人，也就是說我校是百分之百的留守兒童學(xué)校。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)是一個很嚴(yán)峻的問題。留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對策將促進(jìn)這些問題的解決?？傊ㄟ^本課題的研究，針對我校留守兒童的現(xiàn)狀，分析主要學(xué)習(xí)問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實驗，培養(yǎng)一支骨干教師隊伍。五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容