【正文】 讀，所以在教學(xué)中運(yùn)用誦讀法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語言美?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師配樂范讀，學(xué)生整體感知課文；描寫最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過朗讀，品味賞析語言；最后是展示模仿朗讀，深入體驗(yàn)。如：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！” 和“就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對(duì)濟(jì)南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對(duì)景物描寫上，自然真摯而富有感染力的獨(dú)特寫法有了真切的體驗(yàn)，也對(duì) “語言大師”的評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的理解。再則，“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生自然對(duì)文本的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等有了一定的認(rèn)識(shí)。比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來的，鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的贊美之情，“奇跡”、“怪事”、“真得算個(gè)寶地”浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案這些詞語準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處，就是借助朗讀。否則，那種體味是無法達(dá)到的。（二）在品析中，感受老舍心中的“溫情”?！缎抡n程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》指出，在新課程有效教學(xué)中，教師要建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)組織觀念，建立平等、自由、和諧的對(duì)話關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上“放手”，鼓勵(lì)他們自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話。閱讀教學(xué)就在于挖掘，對(duì)文本的挖掘、對(duì)作者的挖掘、對(duì)時(shí)代背景的挖掘、對(duì)生活的挖掘、對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。所以，在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體、錄音等電教手段來豐富教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅加大了教學(xué)容量；也吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。比如，在體悟老舍熱愛濟(jì)南的情感與美文意蘊(yùn)時(shí)，我適時(shí)插入背景材料，讓學(xué)生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘，學(xué)生對(duì)這份“溫情”——老舍對(duì)濟(jì)南的獨(dú)特情愫的理解，也就茅塞頓開了。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，這更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。結(jié)尾設(shè)計(jì)“推薦閱讀”，力求達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從情感上感染學(xué)生，并讓學(xué)生下課后欲進(jìn)一步接觸語言大師的愿望。這一節(jié)課，帶著學(xué)生跟老舍一起走過“濟(jì)南的冬天”，我分明看到學(xué)生們不僅感受到大師筆下的語言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。第二篇：濟(jì)南的冬天《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特征并融情于景的寫法。2．有感情的朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語言。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課：一提到冬天，同學(xué)們有什么感覺？聯(lián)想到寫冬的哪些詞語？——冰天雪地、水瘦山寒、粉妝玉砌一提到冬季，大家馬上會(huì)聯(lián)想到一副天寒地凍的景象。在北方的冬季，嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)在影響著人們對(duì)冬天的感覺。那么，同樣位于北中國(guó)的濟(jì)南，那里的冬天也是這樣的嗎？今天，讓我們跟隨語言大師老舍先生一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天，去看看那里的冬天是什么樣的？二、板書課題、作者三、自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容：建議：同位輪讀，一人讀一段，可以互相訂正一下讀音，兩人都讀不準(zhǔn)的字可以問老師。讀完后，你感覺到濟(jì)南冬天天氣的總的特點(diǎn)是什么？試著用一個(gè)詞來概括一下。班內(nèi)交流：指名讀一讀課后的生字詞，然后齊讀讓學(xué)生說說對(duì)濟(jì)南冬天天氣的總的感受：生答：響晴、溫晴、慈善、暖和等四、師生根據(jù)本文的內(nèi)容和寫作特色商議明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住景物特征并融情于景的寫法。有感情的朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語言。五、細(xì)讀課文，理清文章的內(nèi)容和寫作思路：（一）第一段：請(qǐng)同位兩人輪讀第一段，一人讀描寫外地天氣的句子，一人讀描寫濟(jì)南天氣的句子此段用了什么寫法？——對(duì)比用文中哪個(gè)詞概括濟(jì)南冬天天氣的特點(diǎn)更準(zhǔn)確呢？——溫晴小結(jié)過渡：在北中國(guó)的冬天而能有“溫晴”的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)“寶地”。所以，在冬季到濟(jì)南去旅游居住，真是一大樂事?，F(xiàn)在，假設(shè)在座的各位都是在冬天慕名而來的游客，而你是一位濟(jì)南的導(dǎo)游，你應(yīng)該向大家介紹游覽濟(jì)南冬天的那些主要景物？來拉走我們這些游客呢？（二）第二至五段：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這四段，介紹的時(shí)候注意兩點(diǎn)：（1）抓住主要景物及特征（2）符合導(dǎo)游的身份分別請(qǐng)一名男生和一名女生到講臺(tái)前做導(dǎo)游，展開競(jìng)爭(zhēng)，看誰的解說詞說得好，拉走的游客多請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)一下，說說為什么愿意跟隨這位導(dǎo)游去旅游。小結(jié)：寫濟(jì)南的任何一個(gè)季節(jié)，都要寫濟(jì)南的“山、水”。因?yàn)闈?jì)南三面環(huán)山，形成濟(jì)南的天然屏障和景觀，距市中心五里還有著名的千佛山；而濟(jì)南又多泉水，自古就有“泉城”之稱，著名的有趵突泉、黑虎泉、珍珠泉等，清人劉鳳誥詠湖有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。而寫濟(jì)南“冬天”的景，則還要寫濟(jì)南的“陽光”和“小雪”，因?yàn)闈?jì)南冬天的天氣最大的特點(diǎn)是“溫晴”。所以無論寫哪一個(gè)地方的景物，都要緊緊抓住當(dāng)?shù)鼐拔锏奶卣?；而寫此地的某一個(gè)季節(jié)的景，則要緊扣此季節(jié)的景物特點(diǎn)。六、精讀賞析第五段：在寫景的四段中，有一個(gè)句子流露出作者對(duì)這段景物描寫的特殊喜愛，請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)句子找出這一段。——“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段。你是從哪個(gè)詞體味出來的？ ——“最妙”自讀此段，說說作者認(rèn)為下小雪后“妙”在哪里呢？ ——妙在“山上”、“山尖”、“山坡 ”、“山腰”。具體說說為什么妙呢？——“山上的矮松”下小雪后“好象日本看護(hù)婦”，用比喻的手法寫出了矮松的秀美和小雪的形態(tài)；“山尖”給藍(lán)天“鑲”上一道銀邊，用擬人的手法寫出了山色的美 ；“山坡上”雪色和草色相間，給山們穿上帶水紋的花衣，用比喻的手法寫出小雪后的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想； “山腰上的薄雪在陽光斜射下好象害了羞”，用擬人的手法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。這是按照什么順序?qū)懢暗哪兀?——由高到低美讀體味：“最妙”寫出了作者對(duì)小雪后的山景的喜愛，你能不能把作者這種對(duì)妙景的喜愛之情讀出來呢？有感情的朗讀課文。七、自讀并賞析第二、四、五段：走進(jìn)老舍筆下的濟(jì)南的冬天，發(fā)現(xiàn)有許多美景令我們陶醉。剛才我們集中賞析了最美的一個(gè)景點(diǎn)，下面我們四人一小組自由活動(dòng)，從這三段中任選一段：先有感情的自由朗讀課文找出文中精彩的擬人句，說說好在哪里看看還有沒有不懂的地方，最好能提出一兩個(gè)你感到困惑的、值得大家討論的問題八、班內(nèi)交流：品味語言的美。交流、討論不懂的問題。九、教師也提出一個(gè)問題讓大家討論：文章以“濟(jì)南的冬天”做標(biāo)題，為什么結(jié)尾以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾呢？改為“這就是濟(jì)南的冬天”結(jié)尾可以嗎？比較一下，哪一個(gè)更好，為什么？——濟(jì)南的冬天表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境里的冬天的美景，不同于開頭所提到的北京、倫敦的冬天；而結(jié)束語“這就是冬天的濟(jì)南”強(qiáng)調(diào)歌頌了在“冬天”這個(gè)特定季節(jié)里濟(jì)南的美。課下探討：如果以《冬天的濟(jì)南》為題，課文開頭應(yīng)怎么對(duì)比？十、拓展閱讀并歸納中心：在老舍先生的筆下濟(jì)南的冬天是美的，那么，濟(jì)南的其它季節(jié)美不美呢？請(qǐng)看下面一段文字：（投影顯示）“濟(jì)南的秋天是詩境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個(gè)境界，那便是個(gè)濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出——許多人是不會(huì)幻想的——請(qǐng)到濟(jì)南來看看吧。請(qǐng)你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的?？墒牵由蠞?jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。這個(gè)詩意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。”——《濟(jì)南的冬天》老舍小結(jié)： 在老舍先生的筆下冬是美的，秋也是美的。普通的山水，在先生的筆下含有了人情味，這是因?yàn)樽髡邿釔蹪?jì)南這方熱土，熱愛這特殊地理環(huán)境下的秋和冬。十一、寫作練習(xí)：解說詞：國(guó)慶節(jié)大家想不想去濟(jì)南看看呢？現(xiàn)在的濟(jì)南和老舍先生生筆下的濟(jì)南有很多相同點(diǎn)，更有許多新的景點(diǎn)值得大家去游玩、去經(jīng)歷。根據(jù)你去濟(jì)南旅游的經(jīng)歷，回來寫一篇真正的解說詞?？凑l寫的好，我們大家以后去濟(jì)南就請(qǐng)他做導(dǎo)游。調(diào)查研究報(bào)告：比較現(xiàn)在的濟(jì)南和二、三十年代的情況，看看那里的山還那么綠，水還那么清嗎？比較現(xiàn)在的濟(jì)南和過去在各方面發(fā)生了哪些變化，可以查閱資料，也可以咨詢知情的老人，寫一份調(diào)查研究報(bào)告。第三篇：濟(jì)南的冬天：整體感知采用多種形式反復(fù)閱讀，如放錄音、教師范讀、齊讀、散讀等?？梢苑纸M進(jìn)行朗讀，誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，特別是學(xué)習(xí)文學(xué)作品，更要在誦讀中體會(huì)其中美感。在閱讀中可以思考如下問題：課文中寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？你讀了課文，吧、是不是覺得濟(jì)南的冬天如作者所說，是“暖和安逸”的？為什么？課文在寫法上有什么手法？活動(dòng)二：深入理解本文可供欣賞的部分很多，如觀察角度的選擇與變化，在欣賞的過程中不要面面俱到，而是要突出重點(diǎn)，集中欣賞幾個(gè)重點(diǎn)語段，以收見微知著、窺一斑而見全豹之效。欣賞時(shí)，一定要根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，把注意力放在形象美、情感美、意境美、語言美這些上?；顒?dòng)三：聯(lián)想拓展古今中外寫冬天的作品很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀，開拓視野，拓展思路?？梢圆捎迷娢睦收b等形式引導(dǎo)學(xué)生搞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。布置作業(yè)：選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以“的秋天”為題寫一篇短文此題意在借鑒課文的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。一要借鑒課文的寫法，學(xué)習(xí)課文中的比喻句、擬人句；二要有具體的景物描寫；三要讓語言變得精彩生動(dòng)。第四篇：濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。3．體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí) 教學(xué)過程