《測(cè)量小燈泡的電功率》說課稿-文庫吧
2025-10-26 12:53 本頁面
【正文】 來完成本節(jié)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自己感知知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，并提醒學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，共同體驗(yàn)成功的愉悅。當(dāng)然要進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如：實(shí)驗(yàn)中為什么要選擇變阻器？為什么要限制高于額定電壓的上線？ 如何根據(jù)信息分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及時(shí)間分配：依據(jù)本節(jié)教材編排的順序及內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)選擇的教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：（一）、新課引入（約5分鐘）回顧上一章 “測(cè)量小燈泡的電阻”的實(shí)驗(yàn),能想辦法測(cè)量小燈泡的電功率嗎? 根據(jù)公式:P=UI,測(cè)量出小燈泡兩端的電壓和流過燈泡的電流,就能求出電功率.（二）、進(jìn)行小燈泡電功率的測(cè)量的探究探究，應(yīng)該遵從一定過程有目的的進(jìn)行，因?yàn)槲覀儺吘故窃谡n堂上進(jìn)行的教學(xué)過程，它有一定的時(shí)間性和明確的目的性，所以在實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按部就班的按照探究的一般步驟進(jìn)行。由于多年來被動(dòng)式的學(xué)習(xí)已使學(xué)生的“問題意識(shí)”鈍化，要使學(xué)生把觀察到現(xiàn)象“問題化”，還需一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。目前學(xué)生還不具備把現(xiàn)象形成具體的、能清晰明確地用語言或文字表達(dá)問題的能力，故此問題由教師提出，這樣能使學(xué)生盡快的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。猜想與假設(shè)：（約5分鐘）近一段時(shí)間，我用了大量的時(shí)間，通過不同方式對(duì)學(xué)生猜想與假設(shè)能力進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)問題去猜想結(jié)論是“變”或者“不變”。但對(duì)猜想的依據(jù)可能表達(dá)的不夠全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)缺乏或不足導(dǎo)致的。為此在教學(xué)中還應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活中的切身體驗(yàn)大膽的進(jìn)行猜想，說出猜想依據(jù)，把學(xué)生引導(dǎo)到從生活走向物理的軌道上來。教師繼續(xù)發(fā)問：我們用什么方法來驗(yàn)證你的猜想是否正確？這時(shí)學(xué)生會(huì)說出用“實(shí)驗(yàn)法”，教師板書課題。制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（約8分鐘）根據(jù)對(duì)問題的猜想或假設(shè)，由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分組討論，最后選出小組代表展示本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，并說明自己的想法與計(jì)劃安排，要求說出所選器材，選擇原因。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)和探究目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力。這一過程會(huì)較順利，因?qū)W生已有伏安法測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)歷，從某種程度上講這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是全完相同的，但應(yīng)注意的是必須引導(dǎo)學(xué)生弄清在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇變阻器的目的與伏安法測(cè)電阻的區(qū)別，從而加深對(duì)科學(xué)探究的目的性，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)緊的科學(xué)態(tài)度和較強(qiáng)的邏輯思維能力。分化難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，用多媒體展示實(shí)驗(yàn)電路圖。允許不同計(jì)劃組進(jìn)行說明，并允許按自己的計(jì)劃進(jìn)行探究，當(dāng)然得符合科學(xué)規(guī)律。最后，通過計(jì)劃的交流，共同確定大體思路是：（1）測(cè)出小燈泡在額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（2）測(cè)出高于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（3）測(cè)出低于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度。然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得出結(jié)論，進(jìn)而驗(yàn)證猜想的正確性。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)（約7分鐘）根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)或問題，達(dá)到鞏固兩塊表操作技能提高的目標(biāo)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在?shí)驗(yàn)中教師參與到學(xué)生中，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)，并提醒學(xué)生做好記錄，為分析論證做好鋪墊。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。（5）分析和論證：（約5分鐘）學(xué)生通過計(jì)算在三種情況下小燈泡的實(shí)際功率，和它的額定功率相比及與小燈泡發(fā)光程度的對(duì)照，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么?小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。然后請(qǐng)小組代表在多媒體上展示本組數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果，與猜想對(duì)比驗(yàn)證猜想的正確性，得出正確結(jié)論。進(jìn)而加深對(duì)額定功率和實(shí)際功率的理解，完成目標(biāo)（1），達(dá)成目標(biāo)（2
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