【正文】 級部門審批。實踐探索階段（2015年4月2016年3月）針對班級實際情況探索計算教學有效性的策略，激發(fā)學生參與學習的熱情，促進學生學習，提高課堂練習效益，注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣。（1）全面啟動課題研究，根據(jù)研究目標按計劃有步驟地分階段實施。（2）加強教師培訓。（3）開展多種形式的教學研討活動，相互聽課、評課，注意信息反饋，撰寫專題論文，收集優(yōu)質練習題等，做好研究的階段性成果的檔案工作。課題總結階段（2016年4月2016年5月）整理課題研究資料，認真總結研究情況，撰寫研究報告，申請結題鑒定。（四）研究的方法文獻資料法。通過各種途經查閱、收集和整理相關資料，關注國內外計算教學的歷史成果和最新動態(tài)，增加教師的教育教學理論知識儲備。調查研究法。通過調查學生及老師等方式了解當?shù)匦W生計算能力的現(xiàn)狀，進行歸因分析。行動研究法。通過研究課例來進行分析學生在計算中存在的問題，從中找到問題的原因，針對原因提出合理性的改進措施，及時調整研究目標，使研究者在不斷調整過程中得到啟示。個案研究法。根據(jù)老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或學生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。經驗總結法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結出計算教學的有效策略。六、組織機構、人員分工專家指導組XXX中心學校校長：XXX XXX中心學校教研員：XXX課題組成員及分工 組長：成員：課題組由XX牽頭，XX鎮(zhèn)小學名師工作室成員一起組成，負責對本課題的確立及研究的監(jiān)控與調節(jié)，所有人員既是本課題研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡述者；承擔或參與該課題的主要研究任務，協(xié)調課題組成員的力量，保證課題研究活動順利開展。組長職責：（1）負責整個課題研究的策劃、組織、協(xié)調，及時了解課題研究的進展，解決課題研究中存在的問題。（2）邀請課題專家組專家對研究工作進行指導，確保課題研究沿著正確的方向、按正常的進度進行。（3）及時提交本階段度研究工作報告和下階段研究工作計劃，并且做好兼職的資料員，以確保研究檔案的完整、有序。（4）落實課題研究計劃，組織開展課題組成員的理論學習、專題研討、教學觀摩、經驗交流等集體研究學習活動，并作好記錄。成員分工：XXX進行專業(yè)引領，并對課題實施提出指導性意見，分享自己計算教學中有效的方法、方式，并對課題進行實踐。XXX，圍繞研究目標進行教育實踐，并收集相應材料。課題組的管理和要求（1）課題組的活動形式：個人自學和集體學習相結合，以研討課為平臺，以評課、交流為基本形式，輔以外出學習、觀摩名師教學資料等深入開展課題研究。（2）活動時間安排：課題組每學期進行不少于兩次交流、總結，每次活動均應有書面記錄。（3）對課題組成員的幾點要求①團結協(xié)作，積極參加學校及課題組組織的各項活動。②加強學習，努力提高自己的理論水平。③勇于實踐，不斷提高自己課堂教學的能力。每人每學期至少上一節(jié)計算教學公開課，并組織本區(qū)域內教師進行計算教學研討課。④勤于思考，善于總結自己的教育教學經驗。每人每學期至少上交一篇完整的計算教學設計、教學、反思、案例分析，一篇計算教學論文或經驗總結。七、預計研究成果課題研究成果包括研究報告、課例研究、專題論文、優(yōu)秀練習設計等。八、具體實施：2015年1月2015年3月制定實施方案課題申報2015年4月2016年3月學生現(xiàn)狀調查（課題組全體成員）。學生計算存在問題分析（課題組全體成員）.確立課題研究框架。課例研究（課題組全體成員）。優(yōu)秀練習設計（課題組全體成員）。專題論文（課題組全體成員）。2016年4月2016年5月課題研究總結（課題組全體成員）。課題研究報告材料歸類整理九、課題研究的保障措施該課題負責人XXX，XXX小學高級教師，課堂教學研究經驗豐富，具有一定的組織能力。專業(yè)引領：XXX，XX鎮(zhèn)下莊中心學校教研員，一級教師，具有較強的科研能力。課題組其他成員均是XX鎮(zhèn)小學名師工作室成員，都是一批教育教學經驗豐富、善于思考、善于總結教學方法，熱衷于教學改革、教學實踐的一線教師，也是我鎮(zhèn)的中青年骨干教師。都有較好的教育教學理論基礎，勇于探索，教育教學特點基本形成，工作業(yè)績突出，在我鎮(zhèn)小學數(shù)學教學中有一定的知名度。本課題的研究得到了XXX鎮(zhèn)中心學校的高度重視與支持，可以確保本課題研究的順利進行。第二篇：小學數(shù)學解決問題教學有效性研究課題實施方案《小學數(shù)學解決問題教學有效性研究》課題實施方案一、課題提出學生發(fā)展的需要從國際數(shù)學課程發(fā)展的趨勢來看，許多國家都將使學生理解數(shù)學的應用，發(fā)展他們解決實際問題的能力作為重要的課程目標，因此，我國小學數(shù)學應當把培養(yǎng)學生解決問題能力作為重要作務，在基礎教育課程改革的背景下，更應當重視解決問題的作用與價值。解決問題能力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志，解決問題教學有利于學生數(shù)學基礎知識的掌握及對數(shù)量關系的理解，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生在解決問題的過程中學會與人合作。課程改革的需要從應用題到解決問題是新課程教材內容轉變最大的部分，無論是學習目標、內容體系、編排與呈現(xiàn)、教學模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的。由于教師沒有準確把握應用題在新課程中的功能性轉變，在解決問題中出現(xiàn)了一些偏差，暴露了一些新的問題，需要不斷總結與反思，重新認識解決問題的教學價值，審現(xiàn)自己的教學行為。本研究力圖以小學數(shù)學解決問題教學為抓手，探索學生解決問題的心理機制，并進而形成解決問題教學的新模式，為教材修訂提供依據(jù)，為廣大教師提供可資參考的教學范例，真正為師生的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。二、研究理念解決問題是新課程提出的一個核心概念和四大教學目標之一，是與國際數(shù)學教學接軌的重要體現(xiàn)。它應該貫穿在所有數(shù)學內容的學習之中，而不僅僅在“應用題”中?！敖鉀Q問題”不是一種知識形態(tài)。對教師而言，不僅是教學目標，更是一種教學意識、教學方式與教學過程；而對學生而言，是一種綜合的數(shù)學能力，是綜合性、創(chuàng)造性地解決新的情境中陌生的數(shù)學問題的過程。三、研究目標學生層面： 通過課題研究，以“發(fā)展學生解決問題的能力”為著力點，使學生形成解決問題的基本策略，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，解決問題的能力，不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而學會“數(shù)學地思維”教師層面：通過本課題研究，使廣大教師對解決問題有更深入的理解，明白解決問題與應用題教學的區(qū)別及優(yōu)勢，研究小學數(shù)學解決問題的教學模式。學校層面： 通過本課題研究，創(chuàng)造性地開展各種教研活動，培養(yǎng)出一批研究型教師，推動學校的教學工作再上新臺階。四、研究的內容解決問題的內涵及教育價值（1）解決問題與傳統(tǒng)應用題教學的比較研究（2）人教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議（3）解決問題的教育價值解決問題的基本策略（1）低年級段解決問題策略的教學滲透（2）解決問題策略教學的現(xiàn)狀分