2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計教案（大全五篇）-文庫吧
2025-10-26 12:47 本頁面
【正文】 級。以此類推，能量流入下一個營養(yǎng)級后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個問題繼續(xù)探究。同樣給大家5分鐘的時間思考與交流！時間到，哪個小組來解釋一下？那個小組，這位同學(xué)從比較獨特的視覺去分析這個問題，有同學(xué)要補充嗎？好這個問題可以這么理解，初級消費者的攝入量=同化量+糞便量，對于初級消費者所同化的能量，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營養(yǎng)級同化的能量。但最高營養(yǎng)級的情況除外?？偨Y(jié)：每個營養(yǎng)級能量的去向都有三個：流向下一個營養(yǎng)級、通過呼吸作用散失和分解者分解。得出能量流動圖【PPT】食物鏈整體的能量流動圖。課本圖57 剛才的分析同學(xué)們回答得非常不錯，我想知道同學(xué)們是否真正掌握了能量傳遞的過程？：能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過什么方式“散失”的？學(xué)生：能量是生產(chǎn)者通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機物中化學(xué)能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；能量“傳遞”是通過生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進行；能量最終通過各個營養(yǎng)級生物和分解者的呼吸作用，將有機物的化學(xué)能最總轉(zhuǎn)化為熱能散失。教師：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論。學(xué)生回答：陽光；從生產(chǎn)者固定的全部太陽能開始；生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能；食物鏈、食物網(wǎng)。課堂當堂訓(xùn)練：師生核對習(xí)題答案，當堂討論有疑問的問題。教師：時間過得真快，大半節(jié)課已經(jīng)過去了。母雞媽媽該等急了吧?！綪PT】母雞的等待【PPT】荒島上的場景再現(xiàn)教師：請大家利用已學(xué)知識分析，為什么魯濱遜會選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學(xué)生討論學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。第三篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計新課引入：我們首先請大家做一個快樂競猜游戲。假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是： ，然后吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。母雞提出抗議。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”新課內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動提問：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失。學(xué)生閱讀教材、思考能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過什么方式“散失”的？老師：朋友聚會的時候，經(jīng)常玩一種“杠子蟲老虎雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。老師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。老師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。學(xué)生討論。教師：請以食物鏈中以“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路。學(xué)生分析，完成學(xué)案中生產(chǎn)者能量來源和去路的表格填空。教師組織學(xué)生分組討論，所展示的答案分析的是否正確，寫法上有什么不足。學(xué)生討論，學(xué)生代表發(fā)言。以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。學(xué)生以此類推，說出能量在該食物鏈各營養(yǎng)級的來源和去路。教師提示：最高營養(yǎng)級老虎的能量去路只有兩條，沒有“流入下一營養(yǎng)級”的途徑。食物鏈整體的能量流動圖?；仡欁x書思考的問題：能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過什么方式“散失”的？ 學(xué)生：能量是生產(chǎn)者通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機物中化學(xué)能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；能量“傳遞”是通過生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進行；能量最終通過各個營養(yǎng)級生物和分解者的呼吸作用，將有機物的化學(xué)能最總轉(zhuǎn)化為熱能散失。教師：結(jié)合食物鏈的能量流動，分析、討論以下內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論。學(xué)生回答：陽光；從生產(chǎn)者固定的全部太陽能開始；生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能；食物鏈、食物網(wǎng)。教師：在“杠子蟲雞老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子蟲雞老虎”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是循環(huán)使用? 學(xué)生討論。學(xué)生回答：不會。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化 為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動老師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學(xué)習(xí)，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進行定量的分析。動畫演示賽達伯格湖的能量流動】老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理，完成學(xué)案中“知 識探究”中的表格。教師：在剛才的賽達伯格湖預(yù)習(xí)的過程中，有些同學(xué)對這樣幾個知識點不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。能量傳遞效率如何計算？賽達伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？ 學(xué)生展開討論，說出自己的認識。教師引導(dǎo)、總結(jié)：能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。學(xué)生思考討論以下問題：（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和“流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點？賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式
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