【正文】 失過程過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。：課本課后復習題二。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設(shè)計21教學目標（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點（2）概述研究能量流動的意義（3）應用能量流動規(guī)律進行相關(guān)的計算通過引導學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力（1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）注重培養(yǎng)學生生態(tài)學觀點，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務(wù)于社會的觀念。2學情分析學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，也是學生學習這一章節(jié)一大難點。根據(jù)學生以形象思維為主的特點，教師應提供各種教學素材，運用多種教學媒體，從生活實際出發(fā)，引導學生學習本節(jié)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學習興趣。3重難點1. 學習重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點2. 學習難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向。4教學過程教學活動活動1【導入】完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導入新課。活動2【活動】自學提煉，梳理要點一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、和 的過程。二、能量的流動過程1．能量的來源除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。2．能量流動的渠道能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 和 。3．能量流動的形式有機中的 。4．某個營養(yǎng)級的能量流動如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內(nèi)。②散失：初級消費者通過 作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。③傳遞：部分初級消費者被 捕食。三、能量流動的特點生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點： 和 。能量在相鄰的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是 。四、研究能量流動的意義研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能量 持續(xù)高效地流向 的部分。活動3【活動】重點、難點分析一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點投影能量流動示意圖，學生分析思考，討論如下問題：能量的輸入①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？能量的傳遞①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？示意圖中的箭頭的含義？能量能否逆向流動、循環(huán)流動？學生交流匯報討論結(jié)果，并用實物展示儀展示部分學生成果。教師點評并重點引導分析：①在方向上：單向流動（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）二、定量分析能量流動投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導學生分析圖解，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？學生交流展示成果，教師點評。讓學生總結(jié)能量流動的特點。三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，引導學生分析并建立能量流動模式圖。學生交流展示成果，教師點評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識體系?；顒?【測試】反饋矯正與鞏固提升（ ），并把能量從無機環(huán)境帶入生物群落，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量2．有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是 （ ）A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應就無法維持D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的.3．流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）A．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和C．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量4．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）A．當狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量B．當狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學觀點看，是為了( )A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學觀點可以解釋為 ( )A．虎所需的生活空間很大 B．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食C．虎性情孤獨，不群聚D．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設(shè)計3一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容的地位：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)安排兩個課時，這節(jié)課完成第一課時，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點兩部分。在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學習奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學習的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導意義。從應試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學中為數(shù)不多的可以定量研究的知識模塊。 教學重點和難點教學重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點教學難點: 對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力和計算能力知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐。【知識目標】：ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）?！灸芰δ繕恕浚孩　⒅笇W生構(gòu)建能量流動的概念模型、數(shù)學模型。ⅱ、通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力?！厩楦心繕恕浚孩　⑼ㄟ^小組分工與自主性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的世界觀做準備。二、教法分析：根據(jù)這節(jié)課的特點，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學法為主，以問題導學法、分組討論法為輔的策略。針對能量流動的過程和特點，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內(nèi)容是運用問題導學法的好材料。針對本校高二學生有較多小組合作經(jīng)驗等情況，在教學中我還運用了分組討論法。此外，我還設(shè)計了本節(jié)課的導學案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。 重難點突破策略:（1）提前讓學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預習本節(jié)課，為學習本節(jié)做好準備。（2）上課前發(fā)給學生課堂導學案，在講課的過程中引導學生完成。（3）通過建構(gòu)主義教學法，讓學生主動建構(gòu)能量流動概念模型和數(shù)學模型，通過小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以及教師的修正，讓學生進一步認識和掌握建構(gòu)模型的重要性。（4）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，重視用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。（5）通過設(shè)置幾個命題進行分組討論，加強理論聯(lián)系實際。：課堂導學案，多媒體課件及相關(guān)教具。三、教學過程新課導入：【ppt】大家看到這個班次的飛機應該并不陌生，馬航mh370客機失聯(lián)已有三個多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機去哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：a、先吃雞，然后吃玉米b、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞教師：（分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數(shù)）解決這個問題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學的選擇，這一節(jié)課咱們來學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。新課內(nèi)容：【ppt】能量與能量代謝教師：請同學們想一想，在已學過的生物學知識中與能量相關(guān)的概念有哪些學生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用【ppt】與能量有關(guān)的概念糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、