【正文】 有自己才能夠?qū)牧?xí)慣改掉，如果一直重范的話，就讓他自他自我反省，教師在教學(xué)過程中比較注重培養(yǎng)孩子的自我意識也是有關(guān)的。【經(jīng)驗五：教師的精神氣質(zhì)會影響孩子的精神氣質(zhì)】在我們的思想中，覺得幼兒園總是特別吵鬧，但是在我們這個班級里很少，很少，教室總有那種特別井然有序的感覺，孩子有自己的事。教師比較安靜也是根據(jù)比較得來的，在以前實習(xí)的班級教師的在班上說話聲音比較大，當(dāng)幼兒比較吵鬧的時候，教師可能聲音變得比幼兒還更大，幼兒在班上做吵鬧的時間，以及吵架的次數(shù)都比較多。在現(xiàn)在實習(xí)的中班，教師在平時跟幼兒說話的時候，聲音是中等偏下分貝的，幼兒說話的聲音也是不大，幼兒也不需要太大的聲音去蓋過其他聲音。我跟老師交流了一下這個問題，老師覺得孩子是在這個氛圍中影響的。周次：第五周 時間：~ 一周又過去了，這一周我的任務(wù)是帶2個半天的班，現(xiàn)在自己要獨立的代班，我既欣喜又擔(dān)心，怕自己不能做好。這一周自己的反思更多的是從帶班上課的過程中，總結(jié)出來的?！窘?jīng)驗六：常規(guī)的形成在于方法】十月八號上午，我第一次上課，因為今天是國慶放假孩子來幼兒園的第一天，孩子特別的想和別人分享自己的假期經(jīng)歷，所以整個班級都是十分吵吵，在集體教學(xué)過程當(dāng)中，由于這次還是第一次給孩子上課，心理有點虛，提出問題之后，孩子就七嘴八舌的討論起來，這個時候我說話聲音沒有孩子大，發(fā)現(xiàn)孩子就不停我的了，然后我就表揚了一些孩子，終于孩子安靜下來了，讓這次集體教學(xué)才能有所繼續(xù)。在中午時分，我和黃雯君老師在討論過程中，黃老師也是有意識到我剛剛出現(xiàn)的問題，她首先表揚了我，剛才能夠想到鼓勵的辦法讓孩子安靜下來，但是她說她們平時都是如果孩子比較吵鬧的情況下，教師先停下不說話，這樣他們就會安靜下來，如果像今天我這樣，幼兒吵鬧，教師也在說話的話，幼兒吵鬧的聲音會比教師還大，久而久之幼兒就會無視老師的聲音的存在。我想這就是“稀而貴”的道理吧！這也跟我平時看到實習(xí)班的老師，說話的語調(diào)不用很高，但是幼兒也聽到，并且按照教師的引導(dǎo)去行動。常規(guī)的形成不是一蹴而就的，并且常規(guī)的形成更多的在于方法。幼兒常規(guī)做得好，也顯示了教師的智慧?！窘?jīng)驗七：學(xué)會接過孩子拋過來的球】與幼兒對話的前提是學(xué)會傾聽孩子，傾聽孩子是幼兒主體性的體現(xiàn)。這個星期我進(jìn)行了集體教學(xué)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)我上課的話比較多，請幼兒說他們的意見也只是流于形式，不是真正的師幼對話。我不會將孩子說的話慢慢的引導(dǎo)，跟我們教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，不要說是引導(dǎo)幼兒走向目標(biāo)，有時候幼兒已經(jīng)快要達(dá)到目標(biāo)了，我都竟然沒有發(fā)現(xiàn)，還是將孩子往遠(yuǎn)的地方扯，然后根據(jù)自己的路線將孩子引導(dǎo)目標(biāo)上來。雖然很多的時候會說以幼兒為中心，拋棄教師導(dǎo)演課堂，但是在實際課中要做到這一點還是挺難的，因為在我的思想中，我總是覺得孩子可能懂得真的是很少，更多的我會采取自己說，類似于灌輸?shù)男问綄⒅R傳遞給幼兒。能夠有技術(shù)的接過孩子拋過來的球，然后再很有技巧的將這個球給拋回去，這是個大學(xué)問，我需要更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，我才有發(fā)言權(quán)?！窘?jīng)驗八：家園共育特殊意義】這一周上主題是爺爺奶奶重陽節(jié)快樂，所以如果是這個主題只是在幼兒園引導(dǎo)幼兒說說他們愛爺爺奶奶，整個主題就顯得十分的單調(diào)。所以老師就請了兩個奶奶到幼兒園來講講她們當(dāng)年的故事，并且介紹她們當(dāng)年玩的游戲，孩子對奶奶們的講解十分的感興趣。在星期五的時候，班級還組織了給爺爺奶奶送禮物的儀式，孩子給把自己為爺爺奶奶畫的畫和賀卡送給自己的爺爺奶奶，再拍照留念。有了爺爺奶奶參與，孩子就更加能夠掌握主題所要達(dá)到的了解、關(guān)愛老年人的目標(biāo)。但是我覺得可能教師還沒有充分的利用家園共育，因為爺爺奶奶平時在家比較閑，在很多主題活動例如爺爺奶奶的一天，老師可以請一個爺爺和一個奶奶來介紹他們的一天，講講他們覺得比較辛苦的事情，由爺爺奶奶自己講出來對于幼兒的影響更大。家園共育不只是停留在家庭給幼兒園提供一些必要幼兒上課需要的東西，也不只是家庭很被動的聽從幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，更多的是家庭走進(jìn)幼兒園，幼兒園也慢慢的走進(jìn)家庭。國外先進(jìn)的瑞吉歐教育，它的進(jìn)步之處也在于它的家園共育做得很好，不僅只是形式，更多的強調(diào)內(nèi)容。這一周結(jié)束了，我學(xué)到的更多的是關(guān)于在集體教學(xué)中，如何將對于幼兒來說比較抽象的知識，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為幼兒自己的東西。周次：第六周 時間： 【經(jīng)驗九：創(chuàng)造幼兒最近發(fā)展區(qū)的重要性】星期三的上午，今天的主要區(qū)域是建構(gòu)區(qū)，由于跟我的論文是一個方向，所以我手上的資料也比較的多，也對于這個方向也比較關(guān)注，所以今天我就準(zhǔn)備了一些圖片給孩子們看，在結(jié)合黃老師給我反映的孩子的問題，希望孩子在建構(gòu)技能方面有所發(fā)展，對于圍合方面，也只有2個小孩掌握，所以我打算教圍合，并且用建構(gòu)區(qū)的材料中最多的一種嵌套類的積塑教他們一種動物的搭法，來讓他們學(xué)會有目的性的搭建。在上午教學(xué)的過程中，我一邊展示圖片，一邊自己根據(jù)已有的積木搭建出圖片中的長頸鹿，從他們的眼神中，我看到了崇拜。我示范完了以后，我請其他小朋友，來想辦法將兩塊底座連上，他們這個時候都做得很好，沒有聲音，很認(rèn)真的舉手，我真想每一個小朋友都請到啊，這個時候我就請了一個不怎么玩積木的女孩子，讓她上來示范一下，這個時候所有的小朋友都很認(rèn)真的看著她的做法和自己的想的辦法是不是一樣的。雖然她平時不怎么玩積木，但是這次她成功了，我看到了她臉上露出了特備開心的微笑，其他幼兒也因為她的做法應(yīng)該跟自己的做法一致，然后成功了，他們好像也得到了強化，每個幼兒的臉上都表現(xiàn)出了很興奮很開心的神情。這一種效果是平時上語言課，或者是一些音樂課上看不到的，很多的課程沒有給孩子一點挑戰(zhàn)的空間，孩子的興趣點就提不起來，我想如果每天都給孩子一點點的挑戰(zhàn)，日積月累孩子的自主性會有很大的提升，這個自主性與現(xiàn)在孩子孩子所具有的自主性又有所差別，現(xiàn)在孩子的自主性表現(xiàn)子在孩子有更多的自主權(quán)，而如果自信心強的孩子的自主性就在于他知道他的興趣點，他想干什么，他一定能做到。我想如果開發(fā)出以維果茨基最近發(fā)展區(qū)為核心理論的教材，給孩子創(chuàng)設(shè)更多的最近發(fā)展區(qū)。【經(jīng)驗十：角色區(qū)域游戲材料的重要性】我們班毛老師和黃老師這個學(xué)期的重點指導(dǎo)區(qū)域分別是角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)。這周我跟毛老師做了一件醫(yī)生的白大褂和護(hù)士帽子，毛老師在投放之間將有給幼兒介紹，孩子也穿上了白大褂進(jìn)行了游戲的扮演。但是毛老師就在這次指導(dǎo)之后就沒有加上更多的指導(dǎo)了，我觀察了角色區(qū)孩子的游戲，幼兒幾本上很少穿這件白大褂，對于醫(yī)生的藥用箱孩子也只是喜歡單件的拿出來玩玩，對于醫(yī)生這個角色幼兒大概是沒有什么經(jīng)驗或者是興趣，幼兒每天都在進(jìn)行的是給自己的娃娃打扮。中班幼兒出于角色游戲的關(guān)鍵期，但是現(xiàn)在我們班幼兒還一直停留小班娃娃家的水平。我想一個原因就是整個角色區(qū)沒有醫(yī)院這樣的氛圍，真?zhèn)€角色區(qū)跟小班的娃娃家沒有多大的變化，在這種環(huán)境下，幼兒就很難在自己的家里能夠玩有關(guān)于醫(yī)生和護(hù)士的角色游戲，我想如果教師將娃娃家中的一些材料撤掉，將醫(yī)院里的一些東西填充到角色游戲并且豐富幼兒對于醫(yī)院的經(jīng)驗，這樣整個角色區(qū)也就會是另一種景象。區(qū)域材料的投放時十分重要的，有了材料才會對幼兒起到一定的暗示作用，例如巧婦難為無米之炊，孩子沒有材料單靠想象也很難能夠做成進(jìn)行有質(zhì)量的角色游戲。只有有足夠的材料才能創(chuàng)設(shè)出一個氛圍，一種環(huán)境，在這種環(huán)境下，孩子才能夠出現(xiàn)相應(yīng)的行為、情感。周次：第七周 時間： 【經(jīng)驗十一：生成性活動】秋天這個主題進(jìn)行了一個月，幼兒對于秋天的葉，秋天的花都比較熟悉了，這個星期進(jìn)行的主題活動是秋天的小蟲，秋天小蟲這個主題是黃老師提議上的，所以黃老師就帶著幼兒去幼兒園里找小蟲，幼兒對于小蟲很有興趣，因為小蟲不多，每一個幼兒差不多抓到了一兩只小蟲。幼兒園最多是馬陸，這個季節(jié)馬陸也到處爬，差不多每一個幼兒也都有馬陸，并且這個時候幼兒園的路上到處都出現(xiàn)了死蚯蚓，孩子們也觀察到了這個現(xiàn)象，有一些孩子還將抓了死蚯蚓放在自己的盒子里。幼兒參觀了自己的菜園子，在菜園子里面抓了很多的蚜蟲，所以幼兒對于蚜蟲也比較感興趣。接下來，黃老師并沒有根據(jù)幼兒抓到的三種最多的小蟲進(jìn)行展開自己的介紹，黃老師采用了提問的方式，她提問幼兒他們有什么問題，然后黃老師用一張白紙將幼兒提出的問題用畫圖的方式記錄下來，幼兒可以回答問題，也將答案用畫圖的方式記錄下來，然后教師將這張圖投放在主題墻上，讓幼兒自已去想辦法解決問題，出乎意料的是雖然我們只抓到一只蜘蛛，還是我抓到的，幼兒對于蜘蛛結(jié)網(wǎng)這個事情特別的感興趣。黃老師沒有先回答幼兒提出的問題，黃老師介紹了馬陸和蚜蟲這兩種昆蟲，對于蜘蛛黃老師叫幼兒自己去找資料。生成課程：既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共小朋友習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他們、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程。我覺得黃老師這個做法，預(yù)設(shè)是講解蚜蟲，死蚯蚓和馬陸，教師在了解幼兒本身想要理解的問題的基礎(chǔ)上，引出了兩個幼兒比較感興趣的問題，一個是蜘蛛織網(wǎng)一個是蚯蚓之死，教師覺得這兩個問題是值得幼兒探究的，然后投放到區(qū)域中，讓幼兒自己探究。這個活動和教師根據(jù)教材決定的上的課，幼兒的經(jīng)驗投入也是不一樣的。但是在這個生成的課程中，也存在著不足，在接下來的探究中，教師沒有再提及蜘蛛結(jié)網(wǎng)的事，我將抓了一只蜘蛛將它放在盒子里投放在活動區(qū)里，幼兒也只是會偶爾去觀察一下蜘蛛的結(jié)網(wǎng)情況，教師對于幼兒后面的探索的過程缺乏指導(dǎo)?！窘?jīng)驗十二：幼兒園與社區(qū)合作】這個感悟是在上秋天這個主題的過程中想到的，在上秋天這個主題中，孩子們到社區(qū)撿過菊花，撿過樹葉，到社區(qū)里抓過螞蟻。這個星期我們班的孩子就到社區(qū)里抓螞蟻，孩子兩兩手牽著手，兩個并排著走，教師在前面帶隊，圍繞著社區(qū)走了一圈，孩子們在社區(qū)里邊走走邊看看，感受著秋天的氣息，由于到社區(qū)里走的次數(shù)比較多，所以幼兒對于城市芯宇這個社區(qū)也相當(dāng)?shù)氖煜ち?，在社區(qū)里也有了相當(dāng)?shù)陌踩?。在進(jìn)這個幼兒園之前，我認(rèn)為幼兒園跟社區(qū)打交道應(yīng)該會是特別少的，因為在之前實習(xí)的幼兒園幼兒基本就沒有出過幼兒園，所以這個幼兒園與社區(qū)走得如此的頻繁也是出乎我意料的，同時也讓我特別欣喜的。社區(qū)是社會這個大環(huán)境中，與幼兒園關(guān)系最為密切的對于幼兒的影響也是最大的。孩子從幼兒園走向社區(qū)，這也是與中小學(xué)相互區(qū)別的一種，孩子本身的經(jīng)驗比較零散也比較少，孩子在社區(qū)中能夠獲得對于活動更多的感性經(jīng)驗，并且社區(qū)的文化對幼兒也是一個潛移默化的作用。但是從這幾次幼兒園區(qū)社區(qū)活動的過程中，我也看到了一些不足之處，幼兒園與社區(qū)的活動缺乏深度和廣度，在深度方面周次：第八周 時間： 【經(jīng)驗十三：班級交流有必要】這一周的月末是美食節(jié)，我們班結(jié)對的班級是小五班。因為小五班在我們班級的上面，小五班的班主任是我們班一個小朋友的媽媽，所以我們和小五班的交流就比較的多，這個星期我們和小五班搞了三次活動，第一次活動是黃老師帶著孩子去小班串門，每個小朋友拉著一個小朋友互相認(rèn)識，問問他的名字，跟他抱一抱。第二次是黃老師組織的騎小馬的游戲，黃老師先在我們教室教幼兒學(xué)著做小馬，然后將我們班孩子拉到小班，幼兒找上次抱抱的小朋友騎小馬。第三次是程老師讓兩個班的孩子手拉手，一起去找兩個相同顏色的玩具，哥哥一定要記得幫弟弟找積木。美食節(jié)那天，一個我們班孩子能拉著一個小五班的孩子一起去找吃的，并且會先問小弟弟，小妹妹喜歡吃什么，先帶他們?nèi)コ?，然后再吃自己喜歡的東西。班級間的交流，不僅僅是表面上的走走過場，教師在想方設(shè)法的讓中班的孩子學(xué)會去照顧比自己小的小弟弟小妹妹，現(xiàn)在這種獨生子女比較的多，孩子自我為中心比較嚴(yán)重，這樣的交流活動可以給他們些許的機會，去關(guān)心比自己別人。班級交流可以是平行班級之間的交流，也可以是不同級班級之間的交流，并且的形式可以是多種多樣的，幼兒通過班級的交流可以是孩子之間感性的交流，也可以是一些物質(zhì)環(huán)境共享交流?！窘?jīng)驗十四：教師知，決定教師行】在我們班，毛老師是一個比較嚴(yán)格的老師，在孩子犯錯誤的時候，她總是會給以批評的方式讓孩子去糾正自己的錯誤，我想這也是比較簡單粗暴型，也是奏效比較快的類型，但是這種方法孩子一定會受到某種程度上的傷害。但是黃老師在遇到孩子犯錯誤的時候，他首先想到的是去化解這件事情，并且是用自己的智慧去解決這件事情，讓孩子參加事情的解決，而想到的不是去懲罰這個犯錯誤的人，我剛剛開始認(rèn)為這是一種耐心，但是后面我錯了，這不僅僅是耐心。黃老師在跟我的交流中，她說主要是她認(rèn)為懲罰雖然可以立馬解決眼前的這個問題，但是孩子在遇到相似的問題的時候，還是會束手無策，我們要做的是先教給他們?nèi)绾稳フ业椒椒ㄈソ鉀Q問題，這樣孩子遇到問題也會想到用辦法去解決，而不會想著用武力去結(jié)束這個問題。在這一點上，我覺得我還是有很多需要學(xué)習(xí)的地方，我的解決方法更加偏向與毛老師的這種，我記得在有一次黃老師剛剛上課的時候，有兩個孩子在爭搶位置，黃老師在協(xié)調(diào)孩子，讓他們商量著把這件事情解決了，我就很火，我感覺我實在是看不下去了，我就直接問了旁邊的孩子，是誰先做在這個位置的，然后我就將那個搶位置的孩子拎出來，問他問為什么要搶人家的位置，還沒有等他回答完，我就說如果你下次在搶位置，你就不能再做在中二班了，然后就讓他拿著凳子找一個位置做了。對于這件事，現(xiàn)在想起來我都慚愧，作為一個老師，這種批評孩子的話，為了做好班級的常規(guī)，在一天中我可能會重復(fù)這樣的批評，現(xiàn)在想想，都覺得很對不起孩子。兩種老師的對比，讓我感悟到了，其實教師的知決定了教師的行，首先要給教師植入有