【正文】 進(jìn)行分析，獲取“有效信息”，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和知識(shí)遷移。：教師精選精練。選題、設(shè)提要注意知識(shí)含金量，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生在全新視角中觀察問題，通過當(dāng)堂檢測鞏固，檢測后教師及時(shí)批改、講評(píng)，彌補(bǔ)不足，使學(xué)生做到心中有數(shù)、從容應(yīng)試、超常發(fā)揮。本教學(xué)法堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，突出學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，把學(xué)生放在復(fù)習(xí)過程首要位置，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理論、解決問題的高考各種綜合能力；突出分層次導(dǎo)學(xué)，瞄準(zhǔn)高考，貼近高考，因材施教，面向全體學(xué)生；借助多媒體傳遞教學(xué)信息；是迎合二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合素質(zhì)教育而提出的，詣在從根本上改革原先那種低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是建立一種新型的，以實(shí)踐為主，以能力的培養(yǎng)為重的外語教學(xué)體系，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用，為提高外語教學(xué)質(zhì)量和效益作貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，此教學(xué)法符合高三英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺認(rèn)識(shí)；在今后的教學(xué)改革中，將不斷充實(shí)、完善、提高。[參考書目]：1.《中小學(xué)外語教學(xué)》；2.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》。第二篇：五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”一種高效率實(shí)施新課程的課堂教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式簡析山東省沂源縣石橋鄉(xiāng)教育體育管理辦公室郭中林摘要：筆者基于教育現(xiàn)實(shí)問題的理論思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合新課程教學(xué)理念的要求，構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，并對該模式各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要求作了詳細(xì)說明。實(shí)踐證明，“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”是一種高效率實(shí)施新課程的課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：高效率 新課程 課堂教學(xué)模式從2001年秋季開始的基礎(chǔ)教育課程改革，是新世紀(jì)我國教育領(lǐng)域具有重大戰(zhàn)略意義的一項(xiàng)改革。課程改革能否成功的關(guān)鍵就在課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有抓住實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目的要求與陳舊的教學(xué)方式這一對主要矛盾，在變革教學(xué)方式上下功夫，教學(xué)的基本途徑問題解決了，實(shí)施新課程體系的問題也就基本解決了?？梢哉f，如果不能變革陳舊的教學(xué)方式，運(yùn)用與新課程的理念和要求相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)方式，新課程體系就無法順利實(shí)施甚至寸步難行。陳舊的模式要改革，改革傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽，一講到底，“注入式”、“滿堂灌”、“一刀切”的教學(xué)模式，師道尊嚴(yán)的舊的師生觀，重知識(shí)輕能力等等弊端?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)、組織、幫助、影響和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意思[1]；教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式一定要適合學(xué)情；教學(xué)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下主動(dòng)地高效率地自主學(xué)習(xí)與教師根據(jù)現(xiàn)場學(xué)情有針對性地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)二者有機(jī)統(tǒng)一的過程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合新課程教學(xué)理念的要求，我們構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”是實(shí)施新課程的一種有效的課堂教學(xué)模式。下面，對“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的各教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡要剖析與說明。一、問題導(dǎo)學(xué)。本環(huán)節(jié)教學(xué)的操作程序有三步，第一步是揭示教學(xué)目標(biāo)；第二步是出示導(dǎo)學(xué)提綱；第三步是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆說：“有效的教學(xué)，始于期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！币虼耍簧险n，教師就要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求，簡明扼要的導(dǎo)入新課并闡述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及目的要求，使學(xué)生明確本節(jié)課將要“學(xué)什么”及“為什么學(xué)”。接下來，就要向?qū)W生出示導(dǎo)學(xué)提綱。通過導(dǎo)學(xué)提綱中的問題來調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。陶行知曾說：創(chuàng)造始于問題。“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識(shí)的紐帶?！保?］導(dǎo)學(xué)提綱中的問題主要是在教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及明了學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的，也可以是學(xué)生通過預(yù)習(xí)后提出的重難點(diǎn)問題；這些問題必須是有價(jià)值的能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，是能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題，是解決學(xué)生認(rèn)識(shí)性的問題；這些問題如同攀登山峰的路標(biāo)，它給學(xué)生指明了自學(xué)的方向，即問題引路，定向?qū)W(xué)。提出自學(xué)的問題后，教師就要通過針對性的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生明確“怎么學(xué)”、“用多長時(shí)間學(xué)”、“學(xué)到什么程度”及“怎么檢查評(píng)價(jià)”等。指導(dǎo)時(shí)，主要講解決問題的思路和方法，對學(xué)生無法通過自學(xué)了解的有關(guān)背景性知識(shí)，如作者生平、時(shí)代背景、地理知識(shí)等也可作簡要講述。只引導(dǎo)，而不講問題本身是“學(xué)前講”的原則。教師的學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)明顯的教學(xué)階段，既不能三言兩語，也不能沒完沒了，針對性要強(qiáng)，要對路子。二、自主嘗試。“自古成功在嘗試”，嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種嘗試活動(dòng)[3]。自主嘗試就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)老師指導(dǎo)的學(xué)法，通過自學(xué)掌握新知，并在學(xué)習(xí)新知的過程中，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，巡回走動(dòng)，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動(dòng)地了解學(xué)情，邊觀察邊自我判斷，自己提出的問題和指導(dǎo)的學(xué)法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽一聽學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)，一是教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，不要沒完沒了地提醒學(xué)生注意這，注意那，以免分散學(xué)生的注意力，影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是不要在學(xué)法指導(dǎo)完后，立即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要注意創(chuàng)設(shè)多種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，如閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、討論、模仿、表演、游戲等，努力使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)、在操作中學(xué)、在交流中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)、在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)、在求異中學(xué)、在研討中學(xué)等。課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，如先預(yù)習(xí)后上課，先獨(dú)思后討論，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，作業(yè)后要改錯(cuò)，先自改后互改，學(xué)習(xí)后要總結(jié)，先自結(jié)后交流等，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。三、合作交流?！跋嘤^而善之謂摩”、“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”[4],我國教育自古以來就非常重視合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮班集體整體學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要形式。其目的就是通過研討交流，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學(xué)習(xí)，通過相互研討來解決問題，課堂教學(xué)流程自然而然地進(jìn)入到“合作交流”階段。合作的形式可以是：師生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可稱為小組討論或全班討論）。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也要適時(shí)地參與到研討交流活動(dòng)中去，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)體會(huì)，對自學(xué)有困難的學(xué)生以輕言細(xì)語的方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心等的指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，以示鼓勵(lì)。教師和學(xué)生互為師生，教學(xué)相長。共性問題，全體指導(dǎo)；個(gè)性問題，個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)的著力點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)重點(diǎn)處、知識(shí)難懂處、概念模糊處、應(yīng)用易錯(cuò)處、實(shí)驗(yàn)難做處、思維障礙處、學(xué)習(xí)忽略處、新舊聯(lián)系處等。教師應(yīng)集中精力和時(shí)間指導(dǎo)重點(diǎn)指導(dǎo)對象（一般為后進(jìn)生）。合作交流階段，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。教師指示方法后，前后或左右的學(xué)生立