【正文】 織和管理的“權(quán)威”地位的接受 D 師生之間的相互尊重 1從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面 A 教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的 特征 B 教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開(kāi)展教師，多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo) C 教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色 D 師生之間平等，通過(guò)相互了解和尊重建立良好關(guān)系 1在師生雙方的教學(xué)關(guān)系中 A 教師是主導(dǎo)性主體 B 學(xué)生是發(fā)展性主體 C 教師是教學(xué)的唯一主體 D 學(xué)生是教學(xué)客體 1教師是教學(xué)中的主導(dǎo)性主體表現(xiàn)在 A 學(xué)生要按照教師的教導(dǎo)行事 B 教師在教學(xué)中占有知識(shí)的優(yōu)勢(shì) C 對(duì)施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用 D 對(duì)學(xué)生的影響作用 1在教學(xué)中學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括 A 學(xué)生是教學(xué)的要素 B 學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象 C 學(xué)生是自我教育的主體 D 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 1教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是 A 任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作 B 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配 C 教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平 1解釋性理解水平的教學(xué)目標(biāo)包括 A 說(shuō)明性理解 B 封閉性理解 C 探究性理解 D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換 1一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是 A 教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件 B 教學(xué)程序、師生角色 C 教學(xué)安排、教學(xué)方法 D 教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià) 1教學(xué) 模式的功能包括 A 構(gòu)造功能 B 解釋功能 C 啟發(fā)功能 D 推斷功能 1線性組織者模式的程序與策略包括 A 形成概念 B 講解先行組織概念 C 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料 D 強(qiáng)化認(rèn)知組織 直線式教學(xué)模式的教學(xué)程序包括 A 解釋 B 問(wèn)題 C 解答 D 確認(rèn) 三、是非判斷題 教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能成功地邁向理想的彼岸。 心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。 學(xué)生的成績(jī)主要取決于其智力水平，學(xué)生的智商與所取的成績(jī)是完全一致的。 廣義的教學(xué)環(huán) 境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。 作為的馬蹄式排列有利于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制班級(jí)。 課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺(jué)到的班級(jí)團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍。 教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程，師生雙方都是活動(dòng)的主體。 合作教學(xué)是一種與權(quán)力主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)相對(duì)立的全新教學(xué)觀。 只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。 記憶水平的教學(xué)目標(biāo)包括記憶和模仿。 1記憶水平的教學(xué)、解釋性理解水平的教學(xué)和探究性理解水平的教學(xué)是同一層次的三個(gè)教學(xué)目 標(biāo)。 1在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)生，而是通過(guò)提出一對(duì)或一組正反例證，讓學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)并最終對(duì)概念進(jìn)行命名。 1探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。 1探究訓(xùn)練模式是著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式。 1著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。 1行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。 1衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步 子要大。 1凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過(guò)支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問(wèn)題。 1教師將課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，通常不需要考慮的因素包括規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課堂管理。 教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，滿足來(lái)自學(xué)生、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。 教育方法概論答案 一、單項(xiàng)選擇題 B C D C C A D C D A 1 C 1 D 1 A 1 B 1 D 1 A 1 B 1 D 1 C D 二、多項(xiàng)選擇題 ABC BD ABCD ABD AB ABCD BCD BC ABD CD 1 BCD 1 AB 1 CD 1 BCD 1 AB 1 AB 1 ABD 1 ABCD 1 BCD ABCD 三、是非判斷題 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 9 對(duì)、 對(duì) 1錯(cuò) 1對(duì) 1錯(cuò) 1 錯(cuò) 1對(duì) 1錯(cuò) 1對(duì) 1對(duì) 1錯(cuò) 對(duì) 5 教學(xué)技能理論與實(shí)踐單項(xiàng)選擇（每題 1 分） 1．教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐和反思體悟形成的一系列： P5 A．教學(xué)行為方式 B．心智活動(dòng)方式 C．教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式 D．操作活動(dòng)方式 2．檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)是 ： P62 A．回憶提問(wèn) B．理解提問(wèn) C．應(yīng)用提問(wèn) D. 綜合提問(wèn) 3． 教師教育機(jī)構(gòu)萌芽于： P1 A． 17 世紀(jì)初 B． 17 世紀(jì)末 C． 18 世紀(jì)初 D． 18 世紀(jì)末 4．教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而引入新的教學(xué)內(nèi)容的方法是 P53 A．直接導(dǎo)入 B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入 C．情景導(dǎo)入 D．問(wèn)題導(dǎo)入 5．教師用總結(jié)性的語(yǔ)言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是 （） P92 6．被稱為 “進(jìn)入信息社會(huì)的通行證 ”，是信息社會(huì)每個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力是： P173 A．探究能力 B．自主學(xué)習(xí)能力 C．合作學(xué)習(xí)能力 D．信息能力 ，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題方法而進(jìn)行的說(shuō)課是： P95 D .評(píng)比性說(shuō)課 ： P6 內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式 : P57 B. 講讀 C. 講解 10．課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最常用的課堂導(dǎo)入形式： P52 A．直觀導(dǎo)入 B．實(shí)例導(dǎo)入 C．直接導(dǎo)入 11．整個(gè)教學(xué)技能的核心是： P51 A．備課技能 B．課堂教學(xué)技能 C．學(xué)法指導(dǎo)技能 D．教學(xué)反思技能 12．教師通過(guò)一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向期望的方向發(fā)展的教學(xué)技能是： P87 A．課堂對(duì)話技能 B．課堂傾聽(tīng)技能 C．課堂反饋技能 D．課堂強(qiáng)化技能 ，然后組織教師進(jìn)行評(píng)議的說(shuō)課類型是（ ）。 P195 （ ）。 P62 、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行的結(jié)課是（ ）。 P92 、畫(huà)橫線進(jìn)行強(qiáng)化是（） P88 、制作、使用與儲(chǔ)存的多媒體教案是（） P45 、數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)表述證明過(guò)程的板書(shū)形式是（） P82 、接納和肯定的心理傾向是指教師的（） P234 ，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（） P16 學(xué) ，引導(dǎo)學(xué)生分析課題從而導(dǎo)入新課的方法是（） P53 多項(xiàng)選擇 : P6 A．教學(xué)技巧 B．教學(xué)技藝 C．教學(xué)反思 D．教學(xué)研究 E．教學(xué)藝術(shù) 2．探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有 : P183 A．自主性 B．開(kāi)放性 C．過(guò)程性 D．實(shí)踐性 E．規(guī)范性 : P71 B. 生成性 C. 多邊性 D. 開(kāi)放性 4．教師教態(tài)語(yǔ)言的類型分為 : P147 A．身姿變化 B．口語(yǔ)變化 C．板書(shū)變化 D．面部表情 E．外表服飾 ，課堂傾聽(tīng)的類型可分為 : P68 E. 多向型傾聽(tīng) : P145 : P80 A．反思性 : P52 : P228 10．根據(jù)操作手段不同，可以把教學(xué)強(qiáng)化分為 : P88 A．正強(qiáng)化 B．語(yǔ)言強(qiáng)化 C．標(biāo)志強(qiáng)化 D. 動(dòng)作強(qiáng)化 E．活動(dòng)強(qiáng)化 （ ）。 P137 6 （ ）。 P133 （ ）。 P36 （） （） P25 判斷題 典型性教學(xué) 事件。 P242 。 P251 ，怎么做，為什么這么做的教學(xué)研究活動(dòng)。 P218 ，構(gòu)成了教師教育的歷史起點(diǎn)。 P1 。 P46 P182 。 P51 ，不能杜撰或虛構(gòu)。 P242 ，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行。 P181 。 P250 ，是教師教學(xué)行為的指南。 P232 ，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教育目標(biāo)（） 教師職業(yè)道德單項(xiàng)選擇題 《教師職業(yè)道德》考試題 一、 填空：（每空 1 分，共 23 分） 教育法是由國(guó)家制定或 ，并由國(guó)家的 保證其實(shí)施的，調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。 法律意義上的教師，是指履行教育教學(xué)職責(zé)的 _________，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè) _________和 _________，提高民族素質(zhì)的使命。 突出學(xué)生的 精神和 能力的培養(yǎng)將成為學(xué)校首要的重大使命。 科學(xué)人文性強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素質(zhì)與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于 、 和 的溝通與融合。 不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)做到 、 、個(gè)人網(wǎng)站不侵權(quán)。 網(wǎng)戀危害有：能引發(fā)心理疾病、 、 、 。 _________是最早對(duì)個(gè)體的心理健康發(fā)生重要影響的社會(huì)因素。 健康應(yīng)包括 _________、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。 適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體為了滿足自身生存和發(fā)展的需要，而與周?chē)h(huán)境發(fā)生的 _ 和 _____ __作用。 按層次劃分，道德有 、 、 等。 1 是教師職業(yè)道德修養(yǎng)最核心的內(nèi)容、精 髓。 二、 判斷題（在題后的括號(hào)內(nèi)打 √或 ；每小題 2 分，共 22 分） 1. 對(duì)不按時(shí)入學(xué)或流失的適齡兒童，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們本人進(jìn)行處罰。（ ） 2. 學(xué)校對(duì)故意損害公物的學(xué)生，可以責(zé)令照價(jià)賠償，并給予一定數(shù)額的罰款。（ ） 3. 在學(xué)校和教師簽訂聘任合同時(shí)，教師的權(quán)利和義務(wù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校確定。（ ） 4. 我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持 “學(xué)科中心 ”或 “學(xué)術(shù)中心 ”的教材觀。 （ ） 5. 教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是命令與服從的關(guān)系。 （ ） 6. 網(wǎng)絡(luò)上可以對(duì)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行刪除，修改或者增加的。（ ） 7. 用戶的通信自由和通信秘密受法律保護(hù)。（ ） 8. 心理