【正文】 干的機(jī)械師、育種專家、設(shè)計(jì)師、數(shù)學(xué)理論家??，激發(fā)他們的天資，點(diǎn)燃每一個(gè)人的創(chuàng)造火花。對(duì)那些難教的孩子，蘇霍姆林斯基主張要從他最容易取得成績(jī)的方面入手，讓他品嘗到成功的歡樂(lè)、樹(shù)立信心和人的尊嚴(yán)，從而鼓舞、激勵(lì)自己。當(dāng)每一個(gè)孩子都能看到自己的長(zhǎng)處，也看到別人的長(zhǎng)處時(shí)，這個(gè)班集體就營(yíng)造了一種互相接納、彼此鼓舞的氛圍，沒(méi)有一個(gè)人“突出”于這個(gè)集體，也沒(méi)有一個(gè)人游離于這個(gè)集體，為集體所不容。文中的好班主任李老師，在每次考試之后，不論是什么學(xué)科，都會(huì)舉辦“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。她選出成績(jī)優(yōu)秀和進(jìn)步比較快的幾個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诎嗌戏謩e介紹自己學(xué)習(xí)這一門(mén)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。講完之后，他再請(qǐng)班上其他同學(xué)提出一些在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科中遇到的問(wèn)題，全班共同討論解決辦法。讓孩子們，能夠身切得感受到：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香。”作為老師，都有一個(gè)這樣的深刻體會(huì)：自己教過(guò)的學(xué)生在畢業(yè)很多年后，還能與老師保持聯(lián)系的，或者在某個(gè)偶然的場(chǎng)合遇見(jiàn)之后依然非常親熱的，往往是那些當(dāng)年上學(xué)時(shí)成績(jī)比較差、非常淘氣、令老師十分操心的孩子。而那些當(dāng)年成績(jī)優(yōu)秀、讓老師感到十分自豪的孩子，卻往往比較冷淡，或者多年不曾與老師聯(lián)系。用一個(gè)優(yōu)秀老師的感受來(lái)結(jié)束我的疑惑：教孩子學(xué)會(huì)愛(ài)別人，首先自己要愛(ài)孩子?。〗毯⒆涌吹矫總€(gè)人身上的長(zhǎng)處，首先自己要看清楚??！常常想，有沒(méi)有蘇霍姆林斯基不喜歡的孩子？好像沒(méi)有。他是怎么做到真心的愛(ài)每一個(gè)孩子的呢？也許心胸足夠?qū)拸V的時(shí)候，愛(ài)，就可以變得無(wú)比廣博。一個(gè)帶著自己私心的老師（考出好成績(jī)），又怎能教出無(wú)私的，愿意和別人分享精神財(cái)富的學(xué)生呢？善待孩子，善待自己。一個(gè)人的生命是短暫的，只有昨天、今天和明天；我們就應(yīng)該把握今天，做好今天該做的事情；在回味昨天的時(shí)候，就不會(huì)留下悔恨；展望明天，懷揣夢(mèng)想，有了夢(mèng)想，就有了希望，就有了燦爛的陽(yáng)光，時(shí)光就不會(huì)虛度，心也不會(huì)彷徨，內(nèi)心也會(huì)充滿了無(wú)限的力量，那一幅幅美景也會(huì)駐留在人生的道路上，回眸時(shí)，心中無(wú)比歡暢！予人玫瑰，手留余香，人生應(yīng)懂得取舍，擁有海一樣的胸懷，就會(huì)擁有一片晴朗的天空，就能夠正確地看待自身與他人的差別；既不會(huì)自輕自賤，崇拜英雄和偶像，把任何人都看得比自己優(yōu)越，對(duì)自己產(chǎn)生自卑；也不會(huì)盲目自信，無(wú)謂地貶低他人，更不會(huì)因別人的權(quán)力、財(cái)富、地位而憤憤不平，愿意以自己的實(shí)力戰(zhàn)勝對(duì)手，而不是因?qū)κ值娜毕菔棺约韩@勝；沒(méi)有時(shí)間幸災(zāi)樂(lè)禍，沒(méi)有時(shí)間評(píng)論別人，只是忙于自己追求的事業(yè)，不會(huì)計(jì)較在每件事情上是否公平，那么你的內(nèi)心將快活與充實(shí)。第三篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師——讀《給教師的建議》有感成都三十三中周子琪如何為人師？這是一個(gè)常思且常新的問(wèn)題，沒(méi)有人能給如何為師定一個(gè)最完美的標(biāo)準(zhǔn)。最近，懷著一種迫切追尋答案的心情將《給教師的建議》這本書(shū)讀完了。本以為像蘇霍姆林斯基這樣的大教育家寫(xiě)的專著會(huì)給人一種高山仰止，蕩氣回腸的感覺(jué)。但其文娓娓道來(lái)，通俗易懂，異常親切，沒(méi)有那種激烈的震撼力，卻能給人一種或不謀而合，或心領(lǐng)神會(huì)，或恍然大悟的感覺(jué)。讀完這本書(shū)要我給它定個(gè)主題，以給自己一個(gè)閱讀后的交代，恐怕不是件容易的事。因?yàn)樘K霍姆林斯基給我們是一個(gè)教師生涯的全面指導(dǎo)，涉及的面太廣泛，不是某個(gè)詞，某句話能概括本書(shū)精華的。這里，我只能浮光掠影般地選取書(shū)中讓我感觸深切的幾個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)談?wù)勎业男牡盟@。首先，這本書(shū)讓我感到非常厚重。當(dāng)然不是狹義的厚重，而是因?yàn)楸緯?shū)文字中透顯出作者的細(xì)致周到，以及作為教育者的執(zhí)著，還有在一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例中浸透的作者對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)意。讀了這本書(shū)，任何人都可以感受到這樣一個(gè)事實(shí)：蘇霍姆林斯基是一個(gè)為了愛(ài)孩子而來(lái)到這個(gè)世界的人。蘇霍姆林斯基的這種帶著寬容的毫無(wú)差別的愛(ài)深深地感染了我。在讀這本書(shū)之后，我把班級(jí)管理原則定義為愛(ài)班上的每一個(gè)學(xué)生。我明白了給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，并不是在放任他們，而是給學(xué)生多一點(diǎn)的自尊，多一點(diǎn)的自省。而這種愛(ài)不能是“假愛(ài)”，也不僅僅是職業(yè)性的愛(ài)，而是像原諒自己的過(guò)錯(cuò)一樣原諒學(xué)生的那種寬容之愛(ài)。因?yàn)橹挥羞@種愛(ài)才能讓學(xué)生和老師都過(guò)上朱永新先生所說(shuō)的那種“幸福而完整的教育生活”。其次，從這本書(shū)中我還讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞——“閱讀”，原來(lái)學(xué)生教育中的很多問(wèn)題都可以通過(guò)鼓勵(lì)他們閱讀的途徑來(lái)解決，就像書(shū)中所說(shuō)“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)校緊密聯(lián)系起來(lái)”。比如說(shuō)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)智力背景，這個(gè)背景越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松。同時(shí)，還可以通過(guò)閱讀來(lái)喚醒那些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，態(tài)度冷漠的學(xué)生，用閱讀中的思考來(lái)喚醒學(xué)習(xí)中的思考。同樣針對(duì)教師，蘇霍姆林斯基也提出了中肯的建議——多閱讀，建立一套個(gè)人藏書(shū)庫(kù)，“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”，“在教師的知識(shí)大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的拿點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。我意識(shí)到了，作為一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就不能拒絕閱讀，閱讀應(yīng)成為一種生活方式，就像呼吸一樣自然的事。閱讀不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的是完善人的內(nèi)心世界。此外，在書(shū)中還有一個(gè)讓人印象深刻的片段：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有強(qiáng)大的思想威力，請(qǐng)問(wèn)你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”他回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘?！碧K霍姆林斯基通過(guò)這個(gè)事例告訴了我，某一個(gè)教師上的某一節(jié)課實(shí)際上表現(xiàn)的是教師的全部，包括知識(shí)儲(chǔ)備，精神風(fēng)貌，社會(huì)閱歷和人格魅力??這些都是靠一輩子去積淀的，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們永遠(yuǎn)都在路上。同時(shí)，蘇霍姆林斯基還交給了我怎樣備好一節(jié)課的方法：讀書(shū)，不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。蘇霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一朵知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識(shí)的太陽(yáng)。”為了我的每一堂課，我要好好地為自己定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，用一輩子備一節(jié)課，這將成為每個(gè)老師的信仰。附圖書(shū)信息：《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版1984年6月第2版（）第四篇：請(qǐng)?zhí)K霍姆林斯基一起做校長(zhǎng)■他是一位民辦教師出身中學(xué)校長(zhǎng)■他擅長(zhǎng)改造薄弱學(xué)校，他的學(xué)校專收被外學(xué)校開(kāi)除的?問(wèn)題生?，被稱為?垃圾收購(gòu)站?■他的班主任爭(zhēng)著要?問(wèn)題生?，教師們都爭(zhēng)著當(dāng)班主任，雖然班主任月津貼只有8元錢(qián)■他的學(xué)校吸引了方圓9個(gè)市縣的20多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就讀，外地學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的1/4還多■他的學(xué)?；旧蠜](méi)什么制度，其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)被眾多的參觀學(xué)習(xí)者認(rèn)為是不可學(xué)習(xí)的■他不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)抵制考試排隊(duì) ■他認(rèn)為做領(lǐng)導(dǎo)工作不能一視同仁■他為學(xué)校的異化、校長(zhǎng)的?官員化?、德育的形式主義而憂慮趙彬淵：請(qǐng)?zhí)K霍姆林斯基一起做校長(zhǎng)本報(bào)記者 王占偉教師發(fā)展第一輝縣市拍石頭鄉(xiāng)位于太行山深處，拍石頭中學(xué)是全鄉(xiāng)惟一的一所初中。1989年8月至1998年10月，趙彬淵任拍石頭鄉(xiāng)教育組組長(zhǎng)兼拍石頭中學(xué)校長(zhǎng)。趙校長(zhǎng)主持工作時(shí)，拍石頭中學(xué)的教師主要是民辦教師和中師畢業(yè)的年輕教師，師資力量差、基礎(chǔ)設(shè)施差、生源差、教育教學(xué)質(zhì)量差、社會(huì)形象差，是名副其實(shí)的薄弱學(xué)校。啟動(dòng)讀書(shū)工程趙校長(zhǎng)認(rèn)為，教師發(fā)展第一，應(yīng)該是校長(zhǎng)堅(jiān)定不移的理念。一個(gè)好校長(zhǎng)的標(biāo)志就在于，他的教師整體發(fā)展快，教師中不斷出優(yōu)秀教師、出名師。他說(shuō)：“我理想中的學(xué)校，是蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)。其中主要是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校不是一個(gè)只使教師出苦力，只講‘奉獻(xiàn)’的學(xué)校，而是一個(gè)‘高級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院’?！痹谮w校長(zhǎng)看來(lái)，教書(shū)的人不讀書(shū)是不可思議的，中小學(xué)教師不怎么讀書(shū)是中國(guó)教育的一大怪現(xiàn)象。他把這種現(xiàn)象比喻為“思想上的鐵銹病”。但當(dāng)時(shí)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是，教師普遍沒(méi)有訂報(bào)刊、買(mǎi)書(shū)籍的興趣，全校幾十位教師沒(méi)有屬于個(gè)人的一份報(bào)刊。教師們工作之余，多是通過(guò)打撲克、看電視來(lái)消磨時(shí)間。為了激勵(lì)教師學(xué)習(xí)，他在學(xué)校啟動(dòng)了一項(xiàng)讀書(shū)工程。他把自己多年學(xué)習(xí)教育理論的讀書(shū)筆記，尤其是摘錄蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、小原國(guó)芳等教育家有關(guān)論述的讀書(shū)筆記，以及自己撰寫(xiě)的教育隨感，借給部分青年教師，讓他們讀。一天，他把兩名青年教師請(qǐng)到辦公室，鄭重其事地拿出自己摘錄的筆記本說(shuō)：“里面的內(nèi)容是我很看重的，先借給你們倆看，別人最好別看?！眱晌唤處煂?duì)校長(zhǎng)的器重和信任非常感動(dòng)，他們很投入地把這些教育家的教育思想鉆研了一番。從此，趙校長(zhǎng)就經(jīng)常邀他們散步，探討教育家的思想，討論教育教學(xué)改革問(wèn)題。這兩位教師也很快成了學(xué)校的骨干。趙校長(zhǎng)采用同樣的辦法，在班主任中間推行自己的教育理念。郜運(yùn)安老師說(shuō)：“趙校長(zhǎng)喜歡邀青年教師散步，和我們探討教育問(wèn)題。但有一段時(shí)間，我們都害怕和他一起散步，主要是因?yàn)槲覀冏x的書(shū)少，對(duì)教育問(wèn)題缺乏深入的思考，和趙校長(zhǎng)對(duì)不上話。不僅害怕和他一起散步，而且害怕跟他一起吃飯，甚至出差都擔(dān)心和他住