【正文】 支配的時間，減輕學(xué)生腦力勞動的負(fù)擔(dān)。對這條建議，我聯(lián)系教學(xué)實際，感悟頗深。第一：讓學(xué)生大量瀏覽閱讀，使他們具有豐富的智力背景。我認(rèn)為要做到這一點，我們要給予學(xué)生足夠的自由支配的時間，當(dāng)然這個自由支配的時間不是讓學(xué)生無節(jié)制地、無目的的玩兒，它也是需要教師引導(dǎo)的。需要教師和家長創(chuàng)造一些條件讓學(xué)生參與多樣的活動，擴(kuò)大他們的知識面，發(fā)展他們的興趣。從而使學(xué)生覺的學(xué)習(xí)是有趣的是豐富多彩的。正如蘇老所說：如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求所記住的東西多上幾倍。”??第二：閱讀與思考相結(jié)合，克服知識與能力之間的脫節(jié)景象。這就要求我們教師立足課堂，對學(xué)生進(jìn)行長期堅持不懈地訓(xùn)練，邊閱讀邊思考是我們培養(yǎng)學(xué)生必須養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，不要讓學(xué)生死記知識，要在思考中加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)成功的人就是在閱讀中會思考的人。第三：咱們老師必須大量閱讀，具備儒雅的精神修養(yǎng)和廣泛的興趣愛好，淵博的知識和廣闊的眼界。給學(xué)生一滴水，教師就要有源源不斷的自來水，我想就是這個道理吧。第四：我們教師平時的檢查反饋取向決定了學(xué)生發(fā)展的方向。這就是我們教師是檢查學(xué)生的知識還是能力的問題。單純地檢查知識是否記住，學(xué)生就會只傾向于書本中知識本身的識記，教師注重檢查學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生也就會傾向于綜合能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。這就對我們教師的教學(xué)方法和質(zhì)量檢測的方法提出了更高的要求，看來要想讓學(xué)生改變，首先我們老師要改變。第五：學(xué)校的減負(fù)工作必須落實到實處，把自由支配的時間真正還給學(xué)生，還給老師，讓他們能夠利用這些時間從事自己喜歡的事情，如：動手實踐操作、大量閱讀、走進(jìn)社會和大自然等，讓理論知識和實踐活動真正結(jié)合起來，從而提高師生的幸福指數(shù)，學(xué)生也就不會感到學(xué)習(xí)越學(xué)越難了。王婧：柳老師說的對，關(guān)愛后進(jìn)，首先要減輕他們的負(fù)擔(dān)，豐富他們的智力生活。我印象最深的是蘇霍姆林斯基提出的針對后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。為了培養(yǎng)費佳這樣不善思考的孩子，他編了一本《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，其中有個真話村和假話村的故事，講給大家聽一聽好嗎？古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠(yuǎn)的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”?！罢嬖挻濉钡木用穸颊f真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應(yīng)該怎樣提法?老師們，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣提問才能辨別哪個是真話村，哪個是假話村呢？李慧玲：我覺得蘇霍姆林斯基編的這些故事別具匠心，我認(rèn)真閱讀了蘇霍姆林斯基第77條建議 “怎樣教會頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題。”應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點，對于頭腦遲鈍的學(xué)生，怎樣教會他們解應(yīng)用題，是多年來一直困擾老師們的問題。通過生動的事例，精辟的理論分析，為我們指點了迷津。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒有學(xué)會思考。他把學(xué)生的思維比作小湖泊，老師要設(shè)法把這個小湖泊跟自然界、各種事物和周圍世界的海洋接通，那時候?qū)W生的思想的泉水就會噴薄而出。同時他也認(rèn)為：如果離開了理論思維，客觀事物就會像隔著一堵墻一樣把兒童的視線遮蔽起來。只有在兒童能從他周圍的事物中抽象出來即進(jìn)行抽象思維活動的時候，自然界才能成為訓(xùn)練腦力勞動的學(xué)校。另外，蘇霍姆林斯基還指出要使解題過程中的獨立的腦力勞動取得成果，還需要在兒童的記憶里經(jīng)常而牢固地保存著一些概括性的東西——比如公式、概念、自然數(shù)列的構(gòu)成等，缺少這些要進(jìn)行思維是不可思議的。我對蘇霍姆林斯基的這條建議是這樣理解的：學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)離不開具體的生活實際，雖然，在現(xiàn)有的教育體制下，我們可能不會像蘇霍姆林斯基一樣，帶著學(xué)生到“自然界里去旅行”，但必須要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。這一點，與新課程背景下所倡導(dǎo)的在具體的情境中學(xué)習(xí)問題的解決是非常吻合的。要教會學(xué)生思考，完成由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。就應(yīng)用題而言，要能從具體情境中，抽象概括出問題模型，完成應(yīng)用題的建模工作。應(yīng)用題解決離不開一些基礎(chǔ)知識的記憶和基本技能的掌握。比如，公式、概念的記憶，計算能力的提高等等。還有一點也是非常重要的。就是對于頭腦遲鈍的學(xué)生，我們要有恒心、有毅力，要懂得堅持，不要急于求成。就像書中蘇霍姆林斯基提到的那個叫彼特里克的孩子，升到了三年級都沒有獨立解答過一道應(yīng)用題，但在老師長期不懈的努力下，“以前像被迷霧遮住一樣的東西，終于在這孩子的眼前變得清晰起來了”。他最終他學(xué)會了解應(yīng)用題。思維就像一棵花，它是逐漸地積累生命的汁液的。只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開。但，這個過程可能是漫長的。我的理解可能并不是全面，希望得到大家的指正！主持人：剛才大家談的都很精彩，不僅讀懂了一條條建議，還談出了自己的真知灼見。老師們真正沉下心來閱讀了，這一條條建議，一個個案例，都閃爍著智慧的光芒，沒有華麗的詞藻，生動貼切的比喻卻直抵心靈。蘇霍姆林斯基把后進(jìn)的孩子比喻成是人類最脆弱、最嬌嫩的花朵。而幫助這些花朵最有效的方法就是擴(kuò)大閱讀范圍，大家贊同這個觀點嗎？王俏梅：我認(rèn)為幫助后進(jìn)生最有效的方法就是擴(kuò)大閱讀范圍，俗話說開卷有益, 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，熟悉世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，還可以對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的智力。對于后進(jìn)生而言，閱讀的作用更是重要。差生對教材的感知、理解和識記往往很艱難、很緩慢。一般比正常學(xué)生要多化二三倍的時間。對差生的教育不能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，這會使他們大腦疲勞過度，變得更加遲鈍，更不會思考。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，注意給每一個‘后進(jìn)生’挑選一些供他們閱讀的書籍和文章?！痹谶@些書籍里，應(yīng)當(dāng)有經(jīng)常使他們發(fā)現(xiàn)某些感到驚奇和贊嘆的東西。因為“用驚奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱??喚醒著大腦，迫使他加強(qiáng)工作，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！薄安灰垦a(bǔ)課，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀?！辈还庖喿x教科書，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣特點閱讀一些訓(xùn)練智力活動的生動有趣的畫冊和故事形式的科普讀物，因材施教。王小霞：對于正方的觀點，我有不同的看法。我認(rèn)為，閱讀是促進(jìn)后進(jìn)生的一個手段，但不是唯一的手段，也不能說是最有效的手段。差生的轉(zhuǎn)化是一個長期的復(fù)雜的過程。在這個過程中，到底需要使用哪些手段，或者說哪些手段是最有效的？這個問題沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。俗話說“世上沒有兩片完全相同的葉子”。同樣的道理，雖然同為差生，但造成這些學(xué)生之所以“差”的原因也是千差萬別的，那么幫助他們的手段肯定也是不一樣的。所以，不存在什么最有效的手段，適合的就是最好的。就數(shù)學(xué)而言，像書中所說的“很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的教材的”這類學(xué)生，要幫助他們，最關(guān)鍵的一點是促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。“思維是數(shù)學(xué)的體操”，是智力的核心，只有思維能力得到了應(yīng)有的發(fā)展，才會學(xué)好數(shù)學(xué)。促進(jìn)思維發(fā)展