讀《寧靜的課堂》有感（小編整理）-文庫吧
2024-11-09 12:20 本頁面
【正文】 0名。佐騰學(xué)教授是日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科教授，教育學(xué)博士，美國國家教育科學(xué)院外籍院士，日本學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)員，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長。作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)，他寫了很多書，有《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕贰ⅰ墩n程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實(shí)踐》，《教育改革的設(shè)計(jì)》，《變革課堂，學(xué)校改變：從綜合學(xué)習(xí)到學(xué)校課程的創(chuàng)造》，《教師的挑戰(zhàn)》等；中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，《課程與教師》、《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕罚鹅o悄悄的革命》等等。他是一位非常了不起的教育學(xué)專家。21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。佐藤學(xué)編著的《教師的挑戰(zhàn)(寧靜的課堂革命)》中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關(guān)系別無他法。佐藤學(xué)先生在《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書中，為我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)平凡的教師的課堂行動(dòng)。在這些課堂中，我們都能看到老師在“傾聽”著孩子們，孩子們在“傾聽”著同伴們，如此和諧的師生、生生的關(guān)系，讓每一位老師和孩子都感到無比快樂。在課堂里構(gòu)筑相互傾聽關(guān)系，其出發(fā)點(diǎn)在于教師自身甘愿側(cè)耳傾聽每一個(gè)兒童的心聲。書中，勝沼老師每走進(jìn)一個(gè)兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽每一個(gè)孩子的發(fā)言，并對于不同的學(xué)生，比如需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而那些已經(jīng)習(xí)慣發(fā)言的兒童則會(huì)稍微拉開一點(diǎn)距離，勝沼老師的傾聽總是和孩子們一樣看著教室的中心，站在發(fā)言兒童的斜側(cè)面，老師始終是作為兒童的代表來傾聽每一個(gè)人的發(fā)言的。最令人感動(dòng)的是，對于每一位孩子的發(fā)言，勝沼老師都沒有區(qū)分好與壞，他認(rèn)為每一個(gè)兒童的發(fā)言都是無比的精彩，用這樣的態(tài)度，像采擷珠寶那樣珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。正是這樣，讓往日不太愿在人前表達(dá)自己思考和情感的治夫和愛子也加入進(jìn)來。當(dāng)然，傾聽，不光是聽到孩子們說出來的聲音，對于那些緘默不語的孩子，我們怎么才能了解他的想法和聲音呢？在書中，我讀到這樣的一個(gè)場景，令人難以忘懷。佐藤學(xué)先生觀察到的志村老師對俊樹的“傾聽”，俊樹就是個(gè)緘默不語的孩子，他“多少年來，他在學(xué)校里一直都未曾開口說過話”，但是志村老師為了給他一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，用按照學(xué)號點(diǎn)名回答的方式來上課，但這樣并未達(dá)到讓俊樹開口的目的，只是讓別的同學(xué)代替俊樹念出了他寫下的答案，但這樣已經(jīng)能讓俊樹“連連點(diǎn)頭，大聲‘嗯’了一聲”；最精彩也是讓我最感動(dòng)的是在最后，志村老師關(guān)注的不僅是俊樹的發(fā)言與否，更重要的是他關(guān)注的是俊樹的內(nèi)心，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，他借用了一首詩，與全班的孩子們一起探討，目的在于“在黑暗時(shí)代的內(nèi)心郁悶的高見順先生詩歌的境界與常年緘默不語、飽受煎熬的俊樹的內(nèi)心世界之間看不見的聯(lián)系，相信這首詩可以引發(fā)俊樹的內(nèi)心深處發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴”，整個(gè)課堂看似悄然無痕，可是當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我仿佛看到了俊樹“目光炯炯的點(diǎn)頭微笑”，我想這時(shí)候，志村老師應(yīng)該也是滿心歡喜吧，因
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1