【正文】 要求總結讓學生說出自己的學習表現與學習體驗，想提的問題，讓學生向課外實踐延伸，教師重視評價，關注過程，關注再現，幫助學生認識自我，建立信心體驗學習成功的快樂。二、取得的成效課題研究促進了老師的學習和實踐課題研究促進了教師的學習和實踐。老師在課題研究中反復學習了課程標準和相關的理論知識，重新認識了教師的角色定位，尊重學生的主體地位，在實踐中不斷的反思。課題研究使教師對課堂教學有了新的認識。自主探究學習模式的研究主要來探討課堂中怎樣最大限度的激發(fā)學生自主學習的能動性，變教師的灌輸為學生主動地去以舊知構建新知，變接受的過程為探索發(fā)現解決的過程。三、通過研究有以下幾點思考：創(chuàng)設平等自主的氛圍是探究的先決條件創(chuàng)設平等的師生關系時進行自主探究的先決條件。教師要敢于放手，把時間和空間放給學生，創(chuàng)設良好的心理氛圍。但是僅僅放開是不夠的。在一些文章中談到：教師在實踐自主探究教學方式時，開始積極性高，后來感覺效果不如原來的，慢慢回到過去舊的方式。我覺得根本原因不是這種方式的弊端，而是實踐中出了問題，教師不僅僅要學會放，還要精心設計，培養(yǎng)學生的各種習慣和能力。例如小組合作探究學習，怎樣分組，組內怎樣學習，如何有效利用時間防止無效的合作，怎樣培養(yǎng)學生的合作能力，如何在適當的時機“收”起來，引導學生有一個總的認識，這都是我們思考的問題。探究的形式要與內容結合自主研究教學模式的轉變需要一個過程，需要一些相應的形勢作為支撐。例如為培養(yǎng)學生的問題意識，就要設計讓學生充分提問的環(huán)節(jié)，在探究過程中設計小組合作、辯論、表演等活動形式，沒有形式學生就無法活動、探索，沒有時間學生的思維就無法發(fā)散。但問題是如何利用好各種形式，關鍵是形式與內容結合好，避免空洞流于形式。學生提出問題要合理梳理，學生合作表演等活動要在充分理解的基礎上把握。教師的位置和作用教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。在我們課題小組在一塊反復交流、相互聽課之后，讓我明白了課堂上老師不是省事了，而需要積極的與學生合作，給遇到位的指導，課前老師要深挖教材后才能做到這一點，課堂會因為老師和學生的深入學習而生動。所以，我覺得老師要在課外下大功夫，在課堂中才能起到點撥和幫助學生提煉的作用。怎樣融合探究理念與其他教學理念課堂中，任何一種教學理念都需要和其他教學理念融合運用，這樣才能不讓自主探究的方法顯得疲憊。教學中往往形成定式走向單一。無論是什么名堂的教學方法，我們不妨追根溯源，找找他的理論基礎是什么，這樣腦子中就明晰了。自主探究教學方式的運用也要融合其他的教學方式，包括接受性學習和情境教學、活動教學等方式?？傊?，我校的課題研究剛剛起步，懇請各位領導和老師給與指導和幫助，自主探究模式課堂階段總結岳春杰第三篇：自主探究教學模式課題小12012049 引導自主探究 培養(yǎng)語文能力——閱讀教學有效教學模式探究與實踐課題研究小結龍巖市長汀縣童坊中心學校張興群上學期，我校經過積極申報，承擔了省級立項課題《基于語文實踐的有效教學模式探究》的子課題——《閱讀教學有效教學模式探究與實踐》的研究。自課題立項以來，我們協(xié)調組織，健全制度，組織教師認真學習理論，編寫、印發(fā)學習材料，深入課堂，調查研究，尋找我校在閱讀教學中存在的問題，掌握實驗的第一手材料。教師根據自己班級的教學實際，圍繞學校確立的專題確定自己的小課題，并在實踐中反思，取得了一些成效，為繼續(xù)更深入研究?，F做一個階段性小結：一、分析現狀，找準方向課題研究是為解決學校的教學，存在實際問題而研究的。如果脫離了校本研究，那失去了研究的意義，是流于形式，是無效的研究。因此，我們從教師的組成結構、教師的教學行為、方式、學生的學習狀況等方面深入分析。我們發(fā)現：教師給與學生的時間和空間太小，學生的主體地位沒有得到很好體現，學生在課堂中的自主意識不強、問題意識薄弱，探究能力差?，F有的，閱讀教學模式不能適應學生的語文發(fā)展。因此，通過研究?構建‘引導自主探究，培養(yǎng)語文能力’新型的閱讀教學模式?，作為我校通過本課題的研究要解決的主要問題。從而有效提高閱讀教學效率，落實好小學閱讀教學目標，全面提高語文教學質量。二、成立機構，保障措施根據課題研究的要求，我們成立了課題試驗小組，制定了各種研究制度，在教師外出學習培訓和資料購置等方面予以充分保障，定期組織研討活動，教研和科研相結合，從案例中研究，從實踐中發(fā)現和反思，積極參加縣教學研討活動，寫出交流的案例、心得和反思。三、學習理論，轉變觀念。觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛地學習和借鑒。因此，我們針對課題研究的需要，學習了《基礎教育課程改革綱要》、《新課程需要什么樣的教學觀念》、《教師角色和教學行為》及《2011版語文課程標準》、《建構主義理論》、《最近發(fā)展區(qū)理論》等與課題相關的材料、理論專著，邀請專家作專題講座，組織教師觀看名家名師報告和課堂教學錄像、外出觀摩學習等。通過學習，提高了教師理論水平，轉變了教育觀念、并自覺地把培養(yǎng)學生自主合作探究的能力視為己任，積極撰寫心得體會，努力改進教法，著力提高課堂教學效益。四、以點帶面，逐步推開。研究起始，我們先確定兩個試驗班開展小范圍的語文學科的研究。經過一學期的實踐后，開始向其他班級和其他完小輻射。一是班級、學校之間結成合作研究伙伴，邊學習、邊研究、邊交流、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協(xié)同攻關。我們針對課題研究的重點，圍繞“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“探究性課堂教學的基本特點”、“自主探究的課堂教學模式”等主題進行思考和研討，并扎實開展形式多樣的課題組活動。如：“磨課”研討活動、課堂賽教、教研沙龍、教師美文誦讀等。通過這些活動的開展，使我校的教研工作更加有聲有色，教科研氛圍，愈加濃厚。五、持續(xù)深入 提高效率為使研究進一步地深入，提高研究效率，接下來通過研究著重解決如下幾個問題：根據自主探究學習的目標和課改的要求，根據新的課堂評價標準，加強教師的學習和培訓。今后加強教師培訓、進修、外出學習，并聘請專家講座、指導課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學水平，努力建設一支具有較高現代教育素質和教育科研能力的小學學科骨干教師隊伍。積極開展集體備課活動和課題研討活動，課題研究的重點仍放在課堂教學上，積極開展以培養(yǎng)學生自主探究學習能力并提高實效性為主的青年教師“校內研討課”活動，加強對青年骨干教師的培養(yǎng)。每周在中心校開展教學研討活動、每學期開展全鎮(zhèn)性教學研討活動，個案跟蹤要進一步抓緊抓實，并進行案例分析。積極開展課堂教學案例收集與分析，認真總結推廣經驗。建議各課題組之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。六、存在問題與困難（1）多數教師的教育教學理論水平仍還有待提高，教師對教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。（2）課題研究和實踐過程中專家的有效指導不夠。（3）校內外，尤其是與校外相關的交流機會太少。（4）自主探究學習應是培養(yǎng)學生一種學習習慣，習慣的養(yǎng)成越早抓成效越明顯。所以應從低年級開始，養(yǎng)成好習慣，到高年級有些習慣，糾正起來很難。（5）自主探究學習能力的培養(yǎng),要提高其實效性,都要求學生有一定的學習自覺性。目前,對學習基礎比較差的學生效果不太明顯，因此分化比較嚴重?？傊?，回顧半年多來的課題研究雖然取得了一些成績，但存在著許多問題，還有很多工作需要我們不斷地完善。往后，我們繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，以案例研究為主線，加強研究，不斷解決研究中的新問題。