【正文】 、勞。）（5．課程結(jié)構(gòu)就是：教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材。（）6．當(dāng)課程被認(rèn)為是知識(shí)時(shí)，一般特點(diǎn)在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā) 和設(shè)計(jì)的、課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體 的角色。（）7．就國(guó)內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識(shí)的觀點(diǎn)。但是，如 果我們從課程發(fā)展需要的角度來(lái)看，課程是經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)則更為合理一些，更接近課程本質(zhì)的定義。（）8．完整的課程理論，應(yīng)當(dāng)兼顧理論性和應(yīng)用性。）（9．哲學(xué)對(duì)課程的影響大概有兩個(gè)層次：一是哲學(xué)本位論的層次，二是方法 論層次。）（10．在我國(guó)小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的，因此，在今 后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，將是重要的理 論和實(shí)踐課題。（）11．關(guān)于課程目標(biāo)的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思想，完 整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。（）12．古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。）（13．在課程的實(shí)施過(guò)程中，充分地尊重兒童，熱愛(ài)兒童。重視受教育者的需 求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，這是典型的科學(xué)主義的課 程觀。（）14．從產(chǎn)生上，科學(xué)主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以人文主 義思想對(duì)封建神學(xué)的批判和否定，才有了近代科學(xué)的科學(xué)課程。（）第八章 教學(xué)（上）1．系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系 統(tǒng)地進(jìn)行。）（2．信息加工類的教學(xué)模式包括：相倚性管理模式、通過(guò)操作方法的自我控 制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點(diǎn) 相適應(yīng)的模式。（）3．啟發(fā)性原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而 提出的。）（4．發(fā)展說(shuō)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智體全面 發(fā)展。）（5．實(shí)踐說(shuō)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是削弱了教師的主導(dǎo)作用。）（6．教學(xué)實(shí)踐指的是教師的教學(xué)工作或教學(xué)實(shí)際，是對(duì)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的概 括。）（7．教學(xué)本質(zhì)的交往說(shuō)認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)傳遞的過(guò)程，更應(yīng)該是一 種交往的過(guò)程。）（8．皮亞杰、維果斯基等人在心理學(xué)方面提出的理論，維教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一 種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程這一問(wèn)題的解決提供了理論基礎(chǔ)。）（9．由于教學(xué)活動(dòng)是以間接認(rèn)識(shí)為主，因而直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)可有可無(wú)。）（10．設(shè)計(jì)教學(xué)法是杜威的學(xué)生在總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。）（11． 美國(guó)教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是一種 “折衷” 的教學(xué)模式。）（12．直觀性原則是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物 之間相互脫離的矛盾而提出的。）（13．鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生 實(shí)際程度而提出的。）（14．因材施教原則要求教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，面 向每一個(gè)學(xué)生。）（第九章 教學(xué)（下）1．練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。）（2．與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注超過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。）（3．非指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是由羅杰斯的非指導(dǎo)性治療演變過(guò)來(lái)的。）（4．實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互 之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。）（5．實(shí)習(xí)作業(yè)法的優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把理論與實(shí)踐結(jié) 合起來(lái)，并且在這樣的過(guò)程中有效提高各種能力。）（6．范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國(guó)著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉 夫斯基。）（7．綱要信號(hào)圖式法為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。）（8．暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。）（9．選擇范例的基本原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。）（10．非指導(dǎo)性是對(duì)傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)的否定，即它認(rèn)為可以取消指導(dǎo)。）（11．現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用原理，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)論上的直觀原則和演 示、實(shí)驗(yàn)法的原理。）（12．確定主題、布置任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我國(guó)中小 學(xué)教學(xué)工作實(shí)施最常見(jiàn)、最普遍的過(guò)程。）（13．備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研 究教科書(shū)、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。）（14．設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上指的就是設(shè)計(jì)教案。）（15．備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的 水平。）（16．課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。）（第十章 學(xué)生集體與集體教育 1．學(xué)生集體是學(xué)校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。）（2．教育學(xué)中的群體是指具有組織特征的人的共同體，群體中的成員是按某 個(gè)或某些共同特征而結(jié)合在一起的，這些特征都與他們進(jìn)行的共同活動(dòng)和交往有 關(guān)。（）3．集體是群體發(fā)展的高級(jí)形式，任何組織起來(lái)的群體，例如幼兒園的學(xué)前 兒童班組、中小學(xué)的班級(jí)等等，只有符合一定的要求才能成為集體。（）4．良好的集體本身就具有巨大的教育力量。）（5．在集體初步形成階段，集體就開(kāi)始成為真正的教育手段，集體本身作為 主體，向每個(gè)成員提出自己的奮斗目標(biāo)和要求，并團(tuán)結(jié)全體成員為達(dá)到共同的目 標(biāo)而進(jìn)行的有組織的頑強(qiáng)努力。（）6．班級(jí)是學(xué)生發(fā)展的一面鏡子，它通過(guò)群體作用在鏡子中所形成的影像，即班級(jí)組織的鏡像，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。）（7．班級(jí)組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生 文化認(rèn)同，另一種功能是個(gè)體能夠在對(duì)群體認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生在我異化。（）8．在我國(guó)中小學(xué)班級(jí)組織的建構(gòu)多數(shù)都屬于直線式的建制形式。）（9．在班級(jí)組織結(jié)構(gòu)建設(shè)中，關(guān)鍵性的班級(jí)干部職務(wù)應(yīng)當(dāng)采取輪換制的方法，盡量使每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)能夠得到成長(zhǎng)與鍛煉的機(jī)會(huì)。）（10．共青團(tuán)與少先隊(duì)的基本任務(wù)都是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，但是共青 團(tuán)對(duì)青年的培養(yǎng)更加注重思想性、理論性與實(shí)踐性。）（11．團(tuán)總之使團(tuán)的基層組織之一。根據(jù)團(tuán)章的規(guī)定，團(tuán)員在 50 人以上的單 位可以建立總支部。如果實(shí)際工作需要，團(tuán)員在 30 人以上的單位也可以建立總 支部。）（12．根據(jù)少先隊(duì)章程中的規(guī)定： “凡是 6 周歲到 12 周歲的少年兒童，愿意參 加少先隊(duì)，愿意遵守隊(duì)章，向中隊(duì)委員會(huì)申請(qǐng)，經(jīng)中隊(duì)委員會(huì)批準(zhǔn)，就成為隊(duì)員?！保ǎ?3．少先隊(duì)基層組織一般建立在初中荷小學(xué)里，分別設(shè)立大隊(duì)、中隊(duì)、小隊(duì) 三個(gè)組織層級(jí)。）（14． 少先隊(duì)陣地活動(dòng)是指在少先隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中以陣地的形式經(jīng)常開(kāi)展的活 動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下四種：少先隊(duì)室、少先隊(duì)報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、中隊(duì)活動(dòng)角。（）15．在普通中小學(xué)中，班主任評(píng)定學(xué)生操行有三種形式：撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；評(píng)定操 行等級(jí)，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務(wù)教育階段，班主任大 多采用第一種與第三種相結(jié)合的辦法，而在高中階段，前兩種方法教普及。（）16．良好班集體一旦形成，他就會(huì)成為教育影響班內(nèi) 某個(gè)學(xué)生的巨大力量，同時(shí)良好的班集體隊(duì)班主任工作也有反作用。）（17．學(xué)生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標(biāo)志。）（18．有利于教育的原則室班級(jí)組織建立的一條首要的原則，當(dāng)其他的原則與 其發(fā)生沖突的時(shí)候，其他原則都必須無(wú)條件地服從這一原則。（）第十一章 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 1．現(xiàn)代的學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)起源于本世紀(jì)初美國(guó)的“指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)”（）。2．20 世紀(jì) 30 年代代帕特森荷威廉森出版了《學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)》，初步總結(jié)了 對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的理論和實(shí)踐，表明在這一階段學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的任務(wù)室定位在 指導(dǎo)。（）3．1942 年，羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書(shū)，提出了“當(dāng)事人中心” 的觀點(diǎn)，取代指導(dǎo)而成為主角。（）4．到 20 世紀(jì) 70 年代，發(fā)展性指導(dǎo)已成為學(xué)校咨詢的重要工作內(nèi)容。（）5．從根本上看，現(xiàn)代學(xué)校咨詢的目標(biāo)在于為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供幫助。（）6．學(xué)生出現(xiàn)破壞紀(jì)律的行為，如果長(zhǎng)期得不到改善，可能導(dǎo)致他在學(xué)生和 老師當(dāng)中背上壞名聲，而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，學(xué)校咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)采取早期干預(yù) 策略。（）7．咨詢活動(dòng)室中小學(xué)班主任工作的重要組成部分。）（8．咨詢者的根本目標(biāo)是使學(xué)生解除心理困擾，順利渡過(guò)當(dāng)前的危機(jī)。）（9．咨詢活動(dòng)能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來(lái)訪學(xué)生對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任和 對(duì)咨詢過(guò)程的積極參與。）（10．在學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)談是咨詢工作的主要方式，在會(huì)談開(kāi)始階 段，建立好咨訪關(guān)系是會(huì)談的核心任務(wù)。）（11．在常用的學(xué)校咨詢方法中，深入共感是調(diào)整情感的重要方法。）（12．由沃爾普提出的系統(tǒng)脫敏技術(shù)，首先運(yùn)用在矯正焦慮癥、恐懼癥等方面 的治療。）（13．由于小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析和表達(dá)自己的心理感受的能力還比較有限，通 過(guò)游戲的方式來(lái)達(dá)到咨詢的目的往往更為有效。）（14． 團(tuán)體咨詢的方法比較適合發(fā)展性的問(wèn)題，如自我認(rèn)知和自我接納的問(wèn)題、人際感受性和人際交往技能的問(wèn)題等等。）（第十二章 教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià) 1．如果說(shuō)測(cè)量回答了“有多少”的問(wèn)題，只考察量的大小，測(cè)驗(yàn)則回答了 “某個(gè)人做的怎么樣”的問(wèn)題，包含了對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和評(píng)判。（）2．評(píng)價(jià)是對(duì)某種教育活動(dòng)的價(jià)值判斷。）（3．測(cè)驗(yàn)具有診斷功能。）（4．總結(jié)性測(cè)驗(yàn)針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目的不在 于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。）（5．在一個(gè)段落或一門課結(jié)束后，教師會(huì)編制一套試題全面考察學(xué)生的掌握 情況，此測(cè)驗(yàn)類型為形成性測(cè)驗(yàn)。）（6．最典型的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是智力測(cè)驗(yàn)，如“比奈智力量表”（）。7．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，具有針對(duì)性、靈活性強(qiáng)，能反映實(shí)際 教學(xué)種遇到的特殊問(wèn)題等優(yōu)勢(shì)。）（8．學(xué)能測(cè)驗(yàn)布局限于某門課程，關(guān)心各門課程都需要具有一般能力，主要 包括文字推理測(cè)驗(yàn)和數(shù)字推理能力測(cè)驗(yàn)。）（9．按照在特定群體中的相對(duì)位置決定成績(jī)的好壞，例如，“這個(gè)學(xué)生的成績(jī) 處在中等水平”“他考了第一名”，此類型的測(cè)驗(yàn)為常模參照性測(cè)驗(yàn)。（）10．標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的 標(biāo)準(zhǔn)，這種測(cè)驗(yàn)只關(guān)注考 生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平。而不去管別的考生怎么樣。（）11．常模參照性測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的比較，后者關(guān)心有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）（12．測(cè)驗(yàn)的難度低，說(shuō)明試卷受偶然因素的影響比較大，這些偶然因素可能 有學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮、教室環(huán)境等各種影響答題過(guò)程的因素。（）13．和信度相比，測(cè)驗(yàn)的效度更為重要。）（14．難度值越小，表示題目越容易。）（15．試題難度直接影響區(qū)分度，特別難的題目大家都不會(huì)做，特別容易的題 目大家都會(huì)做，這兩種題目的區(qū)分度都很低，反之，中等難度的試題的區(qū)分度比 較高，難度為 的題目，區(qū)分度最大。）（16．分?jǐn)?shù)只有經(jīng)過(guò)解釋才具有實(shí)際意義。）（17．學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，因?yàn)樗粌H是升學(xué)與就業(yè)指 導(dǎo)以及因材施教的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生正確估計(jì)自己，并了解自己的特長(zhǎng)。（）18．實(shí)施授課質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，不同的學(xué)?？赡軙?huì)選用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但基本 都會(huì)涉及以下方面，（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況。（2）學(xué)生的課堂參與。（3）內(nèi)容安 排。（4）教學(xué)方法。（5）語(yǔ)言表達(dá)。（6）教學(xué)原則。）（19．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：（1）注重評(píng)價(jià)的形成性功能。（2）注重定（4）尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受。）（性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。（3）倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。20．在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，總結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是比較主流而且比較合理的 評(píng)價(jià)方法。）（21．標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評(píng)定，而常模參照性測(cè)驗(yàn)適 用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。（）第十三章 教育法制 1．19 世紀(jì)下半葉，歐美各資本主義國(guó)家紛紛把教育納入國(guó)家活動(dòng)之中，用 行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國(guó)民教育制度，這樣一 種趨勢(shì)，在教育史上被稱作教育的國(guó)家化。（）2．文藝復(fù)興以后，歐洲的某些國(guó)家，特別是德意志的某些公國(guó)，就已頒布 關(guān)于強(qiáng)迫教育的法令，為現(xiàn)代意義的教育立法的開(kāi)端。）（3．第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期的教育立法表現(xiàn)為它自覺(jué)地、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)整體 發(fā)展的需要，全面地進(jìn)入教育領(lǐng)域，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)它所調(diào)整的對(duì)象，合理地調(diào)節(jié)教 育領(lǐng)域中發(fā)生的各種內(nèi)外關(guān)系。（）4．我國(guó)的教育法體系由縱向 4 個(gè)層次和橫向 6 個(gè)部門構(gòu)成。（）5．學(xué)校與政府之間的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)校處于服從的地位，必須履行行政命令 所規(guī)定的義務(wù)，學(xué)校不存在獨(dú)立于政府行政權(quán)利之外的權(quán)利。（）6．學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)在其活動(dòng)時(shí)，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同，可以具有行 政法律關(guān)系主體和民事法律關(guān)系主體兩種主體資格。）（7． 《教師法》第三條規(guī)定，“教師時(shí)履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這一規(guī) 定首次從法律上確認(rèn)了我國(guó)教師職業(yè)的專業(yè)性。）（8．我國(guó)教師的權(quán)利與義務(wù)在《教師法》第二章中作了明確規(guī)定，它們是教 師作為一名專業(yè)人員所享有的職業(yè)上的權(quán)利和應(yīng)履行的職業(yè)上的業(yè)務(wù)，而并非是 教師的所有權(quán)利與義務(wù)。（）9．由于實(shí)際違反了法律規(guī)定而應(yīng)當(dāng)具體承擔(dān)的強(qiáng)制履行的義務(wù)，在法律上 稱為第一性義務(wù)。）（10．合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、有償服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、勞動(dòng)用工、教師聘任 等屬于民事法律關(guān)系的范疇，而非行政法律關(guān)系，由民法調(diào)整。（）11．教育法規(guī)定的責(zé)任的基本特征之一是：行政法律責(zé)任的追究機(jī)關(guān)及追究 程序具有多元性。）（12． 衡量自然人的行為能力和責(zé)任能力的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)： 年齡和智力狀況。）（13． 補(bǔ)救性行政法律責(zé)任是指行政主體及其公務(wù)人員給行政相對(duì)人造成一定 損失，由行政主體所承擔(dān)的一種補(bǔ)償性的行政法律責(zé)任。）（14．法律救濟(jì)具有如下特征：首先，權(quán)利受到損害是法律救濟(jì)存在的前提，如果權(quán)利未受到損害，就無(wú)所謂救濟(jì)；其次，法律救濟(jì)就有彌補(bǔ)性，它是對(duì)受損 害的權(quán)利的彌補(bǔ)；再次，法律救濟(jì)的根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履 行。（）15． 教師申訴制度是一項(xiàng)專為教師制定的與教師教育教學(xué)等權(quán)利有關(guān)的法律 救濟(jì)制度，是一種行政性的申訴制度。）（16．學(xué)生申訴的范圍十分廣泛，一般涉及學(xué)生的受教育權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、隱 私權(quán)、名譽(yù)權(quán)以及其他人身權(quán)及財(cái)產(chǎn)權(quán)受到學(xué)?；蚪處熐址傅男袨椤＃ǎ┙逃龑W(xué)判斷題答案 第一章 教育的產(chǎn)生與發(fā)展 答案：1． 2． 3． 4． 5．√ 6．√ 第二章 學(xué)校 答案：1． 2．√ 3． 4．√ 5． 6． 7．√ 8．√ 9． 10． 11．√ 12．√ 13． 14． 第三章 學(xué)生 答案：1．√ 2．√ 3．√ 4． 5．√ 6．√ 7． 第四章 教師 答案： 1．√ 2．√ 3． 4．√ 5． 6．√ 7．√ 8． 9． 10． 11．√ 1