【正文】 自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。不要覺(jué)得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長(zhǎng)要堅(jiān)定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過(guò)一學(xué)期的對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認(rèn)識(shí)到施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]，人民教育出版社.[2][M].遼寧師范大學(xué)出版社，2001.[3][J].婚育與健康，2010.（12）.（責(zé)編 田彩霞）第三篇：淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)張掖市幼兒園 成俊花3歲的樂(lè)樂(lè)剛上幼兒園時(shí)，是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，可是每當(dāng)吃飯的時(shí)候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過(guò)去喂她，自己一口飯也不吃。剛開(kāi)始時(shí)我以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來(lái)，我從與樂(lè)樂(lè)媽媽的交談中，了解到原來(lái)樂(lè)樂(lè)一歲半的時(shí)候，就能自己拿勺子吃飯了，不過(guò)吃得到處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結(jié)果造成了孩子到現(xiàn)在還不會(huì)獨(dú)立吃飯。在我班，不會(huì)獨(dú)立吃飯的幼兒還有；不會(huì)獨(dú)立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當(dāng)代獨(dú)生子女的一大弊病。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學(xué)也認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，家長(zhǎng)應(yīng)該多提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我清醒地認(rèn)識(shí)到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我在一日活動(dòng)中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。一、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。故事、兒歌對(duì)孩子具有無(wú)窮的魅力。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動(dòng)有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進(jìn)餐時(shí)，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來(lái)，活動(dòng)室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過(guò)類(lèi)似的文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來(lái)感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。二、教會(huì)幼兒進(jìn)行自理的方法。為了能提高幼兒的生活自理能力，應(yīng)當(dāng)教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開(kāi)學(xué)時(shí)，有的幼兒洗手的時(shí)候喜歡玩水，會(huì)把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會(huì)這樣說(shuō)：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來(lái)。洗手時(shí)我編了個(gè)順口溜：“擰開(kāi)龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個(gè)毛巾擦干手?！本瓦@樣在老師的有意引導(dǎo)下，幼兒都學(xué)會(huì)了正確地洗手方法?，F(xiàn)在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時(shí)不玩水，會(huì)擦肥皂，會(huì)用自己的毛巾擦手的好習(xí)慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。三、提供幼兒練習(xí)自理的機(jī)會(huì)。孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的。我們要為他們提供嘗試的機(jī)會(huì)，相信他們的能力。（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會(huì)自己扣紐扣沒(méi)有幾個(gè)人。為了讓幼兒學(xué)會(huì)扣紐扣，我們就設(shè)計(jì)一個(gè)《救救小魚(yú)》的區(qū)角。利用彩色的花布做成各種造型的魚(yú)，在魚(yú)的身上釘上紐扣。然后設(shè)計(jì)情節(jié)，讓幼兒來(lái)練習(xí)扣紐扣。例如：一條迷路的小魚(yú)，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來(lái)救救小魚(yú)，把它身上的鱗片找回來(lái)。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚(yú)的身上，當(dāng)作魚(yú)鱗。還設(shè)計(jì)了《喂寶寶》的區(qū)角，在一次性杯子上貼一 個(gè)個(gè)張大嘴巴的小動(dòng)物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)：小動(dòng)物到班級(jí)里來(lái)做客，我們來(lái)招待小動(dòng)物，請(qǐng)他們吃飯。讓每個(gè)幼兒挑選自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)著喂他們吃飯。通過(guò)一次次的鍛煉，午餐時(shí)，再?zèng)]有孩子把飯粒撒出來(lái)了。（二）在日常生活中，有意識(shí)地給幼兒分配一些小任務(wù)。孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙，水彩筆等；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對(duì)這些活動(dòng)都很感興趣。常常會(huì)聽(tīng)到孩子搶著說(shuō)：“老師讓我來(lái)發(fā)作業(yè)紙。”“老師讓我來(lái)發(fā)勺子。”……（三）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗(yàn)幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個(gè)幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進(jìn)步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會(huì)得到老師的“紅星”獎(jiǎng)勵(lì)。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。四、堅(jiān)持鍛煉幼兒的自理能力。一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會(huì)阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展。只要我們堅(jiān)持不懈有步驟的培養(yǎng)幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的自理能力一定會(huì)得到提高?？傊?，只要放開(kāi)我們關(guān)愛(ài)的雙手，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)！相信孩子，經(jīng)過(guò)磨練他們一定會(huì)做得更好。第四篇：淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)謝樂(lè)芳現(xiàn)在家庭的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,，父母對(duì)孩子總是百般呵護(hù)，例如：當(dāng)孩子想幫助大人洗洗手帕?xí)r，成人會(huì)說(shuō)“不用了，你會(huì)弄濕衣服的”成人的這種做法是錯(cuò)誤的，大大限制了孩子能力的發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)度愛(ài)護(hù)，使之成了溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打。在家長(zhǎng)無(wú)微不至地“保護(hù)”下，孩子的自理能力越來(lái)越差，不會(huì)掃地，不會(huì)穿衣，不會(huì)系鞋帶……而幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期,2~4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。幼兒能否學(xué)會(huì)一些基本的生活技能，我們對(duì)完成此項(xiàng)任務(wù)的困難和可能性進(jìn)行了分析。一、幼兒生活自理能力較弱原因分析第一、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。第二、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。第三、家長(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù)，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長(zhǎng)習(xí)慣包辦代替。在家長(zhǎng)眼中，孩子最好的教育是保護(hù)、灌輸、訓(xùn)教，具體表現(xiàn)于對(duì)孩子的冷暖饑飽、人身安全等方面的過(guò)度保護(hù)。不可否認(rèn)，安全第一，孩子的生命安全就是一切。但是，本來(lái)可以自由自在地玩滑滑梯卻非要在成人的攙扶下慢上慢下。其實(shí)，孩子們需要一定的時(shí)間和空間才能成長(zhǎng)，并在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)應(yīng)付危險(xiǎn)的能力。但是，如果成人整天對(duì)孩子說(shuō)，這個(gè)要小心，那個(gè)也要小心，不能做這個(gè)，不能做那個(gè)。本來(lái)，自理能力的形成及成長(zhǎng)都是在鍛煉中磨練出來(lái)的。在這種種限制保護(hù)下的小孩子又何來(lái)機(jī)會(huì)鍛煉呢？因此，成人的過(guò)分保護(hù)給孩子自理能力的培養(yǎng)造成了很大的障礙。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法和途徑幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，然而剛開(kāi)始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對(duì)不齊，硬是對(duì)上一遍，二遍，直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過(guò)程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確，為此我們做了一下嘗試：激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。故事、兒歌對(duì)孩子具有無(wú)窮的魅力。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動(dòng)有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進(jìn)餐時(shí)，都能把自己 的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來(lái)，活動(dòng)室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過(guò)類(lèi)似的文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來(lái)感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活