【正文】 研活動教案如何有效的開展適合本園特色的幼兒區(qū)角活動嶧山鎮(zhèn)苗莊小學幼兒園劉穎穎教研時間： 教研地點：中班教室 參加人員：全體幼兒園教師教研主題：如何有效的開展適合本源特色的幼兒區(qū)角活動 教研目標：通過討論，觀看相關(guān)視頻，能夠因地制宜的創(chuàng)建構(gòu)造區(qū)角活動，發(fā)揮區(qū)角活動的主動性、教育性、趣味性。教研準備：相關(guān)視頻、會前搜集的資料 教研記錄：著名教育家陶行知說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認識了兒童的創(chuàng)造力，就要把兒童的創(chuàng)造力解放出來。要解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、時間、空間使他們得到真正的活動，從活動中得到真正的教育。由此可見，還給兒童一個自由發(fā)展的空間是何等的重要。玩是兒童的天性。玩也是幼兒學習的主要方式。幼兒的區(qū)角活動是一個區(qū)域性的活動，區(qū)角活動并不是老師準備材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區(qū)角活動的創(chuàng)作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學，自主的和材料進行互動并獲取知識的經(jīng)驗。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開展區(qū)角活動呢？一、活動前的準備活動前的準備，包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角材料的準備。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。這其中，明確活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的目標非常的重要。目標是創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。一個目標可以通過多個（不同）區(qū)角來實施。如：小班上學期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現(xiàn)。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。內(nèi)容與目標相匹配，區(qū)角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。另外，要考慮動態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的合理安排。例如：閱讀區(qū)需要一個相對安靜的環(huán)境，有條件的話可以安排在單獨的一個地方或者單獨的一個拐角，不易和音樂區(qū)或建構(gòu)區(qū)在一起。在區(qū)角活動材料的準備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區(qū)角活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)什么樣的活動，達到相應(yīng)的目標。所以，區(qū)角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區(qū)角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數(shù)板與數(shù)形匹配）；還可以是數(shù)量配對（圓點卡與數(shù)量匹配）。又如：學習剪紙練習可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。材料不同、難易程度不一、可以充分滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。二、在區(qū)角活動過程中，教師的任務(wù)在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。當幼兒開始活動時，教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當?shù)臅r候給予幼兒指導。教師應(yīng)該觀察什么，可以采用哪些指導策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。觀察內(nèi)容有：一是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等等。指導策略有：以間接指導為主。依靠材料為媒介進行指導。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。依靠問題為媒介進行指導。如教師要常用啟發(fā)式、探尋式的問題引導孩子繼續(xù)活動“也許還會有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，引導孩子更進一步的嘗試探索。以適時適度指導為宜。適時是指什么時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發(fā)生糾紛問題時等困難的情況下，老師應(yīng)給予及時的支持和幫助。適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為幼兒自己的活動。三、區(qū)角活動結(jié)束部分，教師的評價當幼兒在區(qū)角活動中進行了探索后，教師適時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功；總結(jié)評價幼兒活動，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗。教師的評價可以是鼓勵性的。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務(wù)；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。教師的評價可以是激發(fā)興趣的。如：對那些具有發(fā)展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導，使幼兒的興趣指向更廣泛些。教師的評價可以是討論性的。如：圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。這三種評價方式更多的時候是結(jié)合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受