【正文】 音樂的節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂曲結(jié)束后，各組學(xué)生要經(jīng)討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對了的小組可以將果子保存起來。待全部樂曲彈完后根據(jù)各組所摘果子串?dāng)?shù)的多少評出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識、提高了技能。四、運(yùn)用多媒體輔助識譜教學(xué)根據(jù)科學(xué)家實驗說明，視覺和聽覺在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用最大。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)恰恰充分調(diào)動了學(xué)生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果提高了。并且將多媒體課件運(yùn)用到識譜教學(xué)中，對于突破教學(xué)重點，分散教學(xué)難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，二年級歌曲《花喜鵲和小烏鴉》第三至五樂句中出現(xiàn)的附點和切分節(jié)奏、十六分音符等都是學(xué)生不好掌握的難點，為了突破這些難點我運(yùn)用了多媒體課件以輔助識譜教學(xué)。我將難點樂句的學(xué)唱設(shè)計成郊游中?爬山?的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學(xué)生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間，這讓學(xué)生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動態(tài)變換，使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與?爬山?。那些復(fù)雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學(xué)生輕松掌握?？梢娫诮虒W(xué)中，適時、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運(yùn)用于低年級識譜教學(xué)，能達(dá)到很好的效果?？傊?，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。第二篇：音樂識譜教學(xué)[定稿]淺談小學(xué)低年級識譜教學(xué)維則青聯(lián)希望小學(xué) 畢剛【摘要】樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。文章剖析了小學(xué)低年級學(xué)生在識譜教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，提出了只有有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，來爭取最佳的識譜教學(xué)效果并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅?！娟P(guān)鍵詞】音樂審美；小學(xué)低年級；識譜； 心理特點；音程感 樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。沒有樂譜就無法紀(jì)錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。在中小學(xué)音樂教育中樂譜也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。因此中小學(xué)音樂教學(xué)有必要進(jìn)行識譜教學(xué)。識譜教學(xué)的過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，如何讓識譜教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心中，在音樂實踐活動中獲得音樂審美的體驗?zāi)?？下面談?wù)勎覍Φ湍昙壸R譜教學(xué)的看法：新課標(biāo)對低年級（12年級）的識讀樂譜要求是：認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號；能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜。從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個心理過程：第一、視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二、聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三、是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。上述三個方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說是比較容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。如：游戲①《什么動物出來玩》：根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：小貓小狗ii小雞77小鴨66 66，公雞5 ，游戲時，要求學(xué)生把——這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。讓學(xué)生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于小學(xué)生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來。課堂中我利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，有效提高音符教學(xué)效果。我在一年級第二學(xué)期音樂課中有意識的讓學(xué)生開始認(rèn)識音符，有計劃的讓學(xué)生分階段認(rèn)識、學(xué)唱音符。一節(jié)或幾節(jié)課中只要他們掌握一個音符即可，循序漸進(jìn)學(xué)會7個基本音。在認(rèn)識的過程中讓他們用柯達(dá)伊手勢表示每個音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放鎖骨處。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太陽穴位置。）通過手勢及位置的變化，更形象的讓學(xué)生感受音的高低,幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因為，首先它要求音高的高度準(zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了；再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國外的教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)。“唱名音程感”的訓(xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時期是在小學(xué)低年級階段。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。如：游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游