認識整十?dāng)?shù)教學(xué)反思及擴展資料-文庫吧
2024-11-05 03:01 本頁面
【正文】 說說為什么這樣讀。三是適當(dāng)歸納整十?dāng)?shù)的寫法和讀法，使學(xué)生明確：幾十就在十位上寫幾，個位上沒有單位直接寫0；十位是幾就讀幾十，個位上0不讀。這是以后千以內(nèi)數(shù)、萬以內(nèi)數(shù)和多位數(shù)讀寫的直接基礎(chǔ)。認識整十?dāng)?shù)教學(xué)反思3《認識整十?dāng)?shù)》是一年級下冊的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)已初步走上軌道，但最近卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的積極性沒有以前高了，或許是自己少了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時那份呵護學(xué)生積極性的舉措，比如發(fā)言積極的獎勵貼畫，帶著熱情洋溢的笑臉給學(xué)生上課，課堂上多表揚，少批評。在本節(jié)課中，我特別注意了這一點，加上課件的引用實際效果好一些。片斷一：師：新學(xué)期來到了，爸爸媽媽一定給我們小朋友準備了好多學(xué)習(xí)用品。你們看，青青的媽媽也給青青準備了很多鉛筆呢?。ǔ鍪荆煟阂还灿卸嗌僦?？生：10支。師：我們一起數(shù)一數(shù)，象這樣滿10支我們可以怎么樣呢？生：滿十支可以捆成一捆。師：那這一捆就是幾支呢？生：一捆就是10支。師：我們就說1個十是10。（貼出：一個十是10）師：再加一捆呢？生：20支。師：你是怎么知道的呢？生：因為2個十是20。（師相應(yīng)貼出“2個十是20”）反思一：找準知識生長點，以舊迎新認識整十?dāng)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會從1數(shù)到20，并且知道把10根小棒捆成1捆表示1個十，2捆表示2個十的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“10個一是1個十”，“2個十是20”，這也是本節(jié)課的生長點。新的課程標準要求教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。所以本節(jié)課始，我通過創(chuàng)設(shè)新學(xué)期爸爸媽媽給小朋友準備鉛筆這一生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生進一步建立“十”的概念。課中我雖然注重了調(diào)動學(xué)生的積極性，但又因害怕學(xué)生一旦動手課堂紀律差而放棄了讓學(xué)生自己動手數(shù)小棒，包括準備小棒，這些想法還是不對的，可不能撿了芝麻而丟了西瓜。認識整十?dāng)?shù)教學(xué)反思4一、抓住學(xué)生的““最近發(fā)展區(qū)”，找準“切入點”。學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)知道把10根小棒捆成1捆表示1個10，2個十是20，這節(jié)認識整十?dāng)?shù)就是在此基礎(chǔ)上進行的，而且學(xué)生在日常生活中對于整十?dāng)?shù)已經(jīng)有接觸，并有一些零碎的、不系統(tǒng)的認識，我認為這就是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的“最近發(fā)展區(qū)”。所以在對“十”和“二十”略作復(fù)習(xí)后，可以直接給出3捆小棒，讓學(xué)生說說 3捆小棒是多少根，是怎么知道的？而無須每10根捆一次，一直捆到10捆。那樣不僅沒有對理解3個十起多大的作用，反而浪費了學(xué)生許多學(xué)習(xí)的時間。所以要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準“切入點”，有效地進行教學(xué)。二、抓住教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計的連接點。每設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)都到達到一定的教學(xué)目標，而且環(huán)與環(huán)之間要有連接點，并呈現(xiàn)逐步提升要求的趨勢。我設(shè)計的三個操作活動即從老師拿出3捆小棒、6捆小棒讓學(xué)生認識3個十是6個十是60，到自己拿出隨意幾捆說出幾個十是幾十，再到10根10根數(shù)到100，逐步提升要求。學(xué)生在認識“幾個十是幾十”的同時對整十?dāng)?shù)的意義有了清晰的感知，為后面的學(xué)習(xí)作好準備。三、尊重教材為前提，重組教材為需要。教材面向廣大學(xué)生，為教師提供教學(xué)藍本，教師應(yīng)該鉆研教材，知道每節(jié)課要達到哪些教學(xué)目標，重點難點是什么。但是針對各地區(qū)、各班學(xué)生的實際水平的不同，教材所呈現(xiàn)的教學(xué)過程和教學(xué)方法不一定都適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師可以適當(dāng)重組教材便于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。像這節(jié)課在認識整十?dāng)?shù)后，我就安排了認識整十?dāng)?shù)的練習(xí)，而后再
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