【正文】 成。因?yàn)樾枰涗洸煌瑫r(shí)間影子長(zhǎng)短的變化，就布臵學(xué)生回家完成實(shí)驗(yàn)并記錄下數(shù)據(jù)。第二節(jié)課讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，只有一位學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，真是很讓人失望。我覺(jué)得這是個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，上節(jié)課已經(jīng)說(shuō)清楚了實(shí)驗(yàn)的做法及注意的事項(xiàng)，而且是休息日讓他們回家做的，應(yīng)該不是一件困難的事情。我問(wèn)學(xué)生，你們雙休日作業(yè)很多嗎？有很多別的事情要做嗎？他們都說(shuō)沒(méi)有，那為什么只有一位同學(xué)完成我布臵的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？他們都不出聲了，學(xué)生對(duì)課外探究活動(dòng)的積極性怎么就這么差？我覺(jué)得挺苦惱的?！豆馐窃鯓觽鞑サ摹方虒W(xué)反思在教學(xué)《光是怎樣傳播的》這一課時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)： 一是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題。如：在課堂導(dǎo)入時(shí)，我直接提出本課的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠明確本課的教學(xué)目的，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中我讓學(xué)生利用平時(shí)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是注重了學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力的培養(yǎng)。如在研究光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較如何讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上并仔細(xì)觀察光穿過(guò)的路線。同時(shí)，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，淡化了以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論：認(rèn)識(shí)光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。一堂課順利按預(yù)定計(jì)劃完成了，課堂中學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)其他教師的指導(dǎo)和自己的課堂教學(xué)調(diào)整，這堂課使我學(xué)到了很多，也充分認(rèn)識(shí)到要想使自己的教學(xué)不斷提高，這樣的反思是很必要的?！豆獾姆瓷洹方虒W(xué)反思我按照教材要求，從照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)→認(rèn)識(shí)光的反射原理→光的反射在生活中的應(yīng)用→軍事上應(yīng)用的潛望鏡（課后制作簡(jiǎn)易潛望鏡）→光的反射不利的一面。以前教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自己看懂三個(gè)活動(dòng)的文字資料，然后強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)要求，最后學(xué)生把三個(gè)活動(dòng)完成好畫(huà)出光的傳播路線。但每次教學(xué)都發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能很好的完成，總有點(diǎn)遺憾。這次我依照活動(dòng)過(guò)程，一步一步展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松，掌握得也牢固。特別是照亮目標(biāo)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)做得非常成功，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都興奮不已，充分體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)是層層遞進(jìn)的：從第一個(gè)直接照亮?xí)荆降诙€(gè)要利用一面鏡子才能照亮，到第三個(gè)要利用兩面鏡子照亮?xí)娟幱袄锏男∏?，難度是逐漸加強(qiáng)的。第一個(gè)活動(dòng)很簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)后請(qǐng)一生到黑板的圖上直接畫(huà)出光的傳播路線就帶過(guò)了。第二個(gè)活動(dòng)，我讓學(xué)生自己看文字和圖小組合作完成，哪個(gè)小組先完成就到黑板上來(lái)畫(huà)出光的傳播路線，可以得到粘貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生先小組討論方法，確定方法后如果需要鏡子到老師處拿取，哪組先完成任務(wù)的做個(gè)勝利的表示，然后繼續(xù)探究第二種照亮目標(biāo)的方法，看誰(shuí)組最快，誰(shuí)組的方法最多，課后到老師處領(lǐng)取粘貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中產(chǎn)生興趣，整個(gè)活動(dòng)緊張活潑，感覺(jué)非常好。在接下來(lái)討論反射在生活中的運(yùn)用時(shí)，我用一個(gè)電動(dòng)車(chē)實(shí)物反光鏡讓學(xué)生觀察討論得出光的傳播路線；對(duì)醫(yī)生額鏡的運(yùn)用，我請(qǐng)親身經(jīng)歷過(guò)或看見(jiàn)過(guò)醫(yī)生用的同學(xué)演示介紹，學(xué)生看后也比較容易理解。接著我拋出問(wèn)題：看看教室里的墻為什么漆成白色的？日光燈上為什么要裝燈罩？最后出示潛望鏡模型讓學(xué)生思考，當(dāng)潛水艇潛到水下時(shí)，水兵為什么能利用潛望鏡觀察海面上的情況？在實(shí)物的觀察討論中，更讓學(xué)生輕而易舉的了解光的反射原理應(yīng)用的廣泛性。對(duì)于光的反射不利一面的教學(xué)有點(diǎn)遺憾，因?yàn)閷W(xué)生很少關(guān)注也很少看到玻璃幕墻，也沒(méi)有多媒體展示圖片認(rèn)識(shí)，光靠老師說(shuō)印象不深效果差?！豆馀c熱》的教學(xué)反思新教材的光單元，沒(méi)有關(guān)于光的折射的內(nèi)容，但是在后面進(jìn)行的《怎樣吸收更多的光和熱》就需要孩子們了解太陽(yáng)光是由多種顏色光組成的。而我在課堂把這部分教學(xué)加入其中，自己感覺(jué)對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)的幫助更有梯度，學(xué)生們更容易認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。談到為什么看到各種物體的顏色時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)這個(gè)物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。如何幫助我們的孩子們提高認(rèn)識(shí)，是告訴還是幫助分析是一種好的辦法。在光學(xué)這單元，很多的實(shí)驗(yàn)都需要到操場(chǎng)上進(jìn)行，比如測(cè)量影子的長(zhǎng)短，測(cè)量溫度，用不同顏色的紙測(cè)量吸熱的程度，也需要到操場(chǎng)上進(jìn)行。但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒(méi)辦法帶孩子們到操場(chǎng)上去，所以感覺(jué)到這類(lèi)型的課程不實(shí)際測(cè)量缺乏了一些自主體驗(yàn)的感受。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或許也只是被動(dòng)的。臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生們的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的提高。認(rèn)識(shí)到顏色與吸收熱量本領(lǐng)之間的關(guān)系。聯(lián)系實(shí)際更好的幫助學(xué)生們理解顏色深的吸收的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生們分析，不要生硬的給出答案?！对鯓拥玫礁嗟墓夂蜔帷方虒W(xué)反思這節(jié)課，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，重點(diǎn)讓學(xué)生專(zhuān)注于顏色對(duì)吸收光的作用。為了完成好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)齻€(gè)五年級(jí)的專(zhuān)職教師一起準(zhǔn)備了材料，買(mǎi)來(lái)不同顏色厚薄相當(dāng)?shù)目?，裁好、訂好，花?5分鐘時(shí)間，效率可謂高??！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色的紙袋在實(shí)驗(yàn)中也很好的發(fā)揮了作用，現(xiàn)象很明顯！最后進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺(jué)非常舒服！課本中還有一部分內(nèi)容就是關(guān)于直射與斜射對(duì)吸收光的影響，在一個(gè)班嘗試了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課本中圖示的操作方法是存在問(wèn)題的，不能把紙袋直接臵于地上，因?yàn)榈孛鏈囟鹊挠绊懱罅?，?shí)際測(cè)得的數(shù)據(jù)肯定是平放在地面的溫度高，影響科學(xué)的結(jié)論得出。要把兩個(gè)探究活動(dòng)充分的在35分鐘的課堂展開(kāi)，并最終匯總數(shù)據(jù)、完成作業(yè)那簡(jiǎn)直是不可能的！我的理解是強(qiáng)化其中第一個(gè)活動(dòng)，還有一個(gè)活動(dòng)則提供老師測(cè)得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論！這樣的實(shí)際效果可能會(huì)更好！《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》教學(xué)反思本節(jié)課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用．學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的制做，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力．真正體現(xiàn)了＂理論聯(lián)系實(shí)際＂的教學(xué)理念．在制作熱水器時(shí)，同學(xué)們都充滿了熱情，基本上每一組同學(xué)都帶齊了所需材料鋁箔紙是比較難找的．有的學(xué)生通過(guò)購(gòu)買(mǎi)來(lái)獲得，而有的學(xué)生用多張口香糖的包裝紙來(lái)代替．在制做過(guò)程中，大家都很認(rèn)真．遇到困難，有的是向其他小組求助，有的則來(lái)問(wèn)我．雖然個(gè)別同學(xué)的太陽(yáng)能熱水器制作后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們的升溫效果不是很好?？偟恼f(shuō)來(lái)，通過(guò)這次制作活動(dòng)，大家都受益匪淺．學(xué)生從這次制作活動(dòng)中既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好的運(yùn)用，又體會(huì)到了科學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣．而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點(diǎn)，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學(xué)創(chuàng)造的源泉?！对u(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器》反思今天的課重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)太陽(yáng)能熱水器上，學(xué)生對(duì)這個(gè)還是很有興趣的，所以上課的熱情也不錯(cuò)，能非常主動(dòng)的學(xué)習(xí)的和探究，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)像，讓人高興，能認(rèn)真評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)像正是我想看到的，我們的教學(xué)如果每節(jié)課都能這樣的話那真的是一個(gè)可喜的發(fā)現(xiàn)呢。這個(gè)討論是說(shuō)學(xué)生真正的在圍繞這一研究的問(wèn)題在討論，還不是聊天。今天的課讓我看到了，學(xué)生需要的是一個(gè)他們感興趣的內(nèi)容，這個(gè)興趣是發(fā)自他們內(nèi)心的，而不是我們老師強(qiáng)加給他們的。所以如何讓學(xué)生去喜歡我們的教學(xué)內(nèi)容才是最重要的。快樂(lè)的學(xué)習(xí)是學(xué)生所盼望的，更是老師所追求的，為了這個(gè)目標(biāo)不斷努力！第三單元：地球表面及其變化《地球表面的地形》教學(xué)反思本課是五上第三單元第一課內(nèi)容，我教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，事先也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，這使得我在課的設(shè)計(jì)安排上有點(diǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際，高估了學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課文主要分為兩部分,第一部分是交流我們看到的地形,第二部分是觀察地形圖。在內(nèi)容的安排上面是有層次性的。我在教學(xué)的時(shí)候主要出現(xiàn)的問(wèn)題是，開(kāi)頭沒(méi)有把“地形”這個(gè)概念樹(shù)立好，其實(shí)學(xué)生對(duì)于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯(cuò)誤的；而我在教學(xué)當(dāng)中，卻忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是地形，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學(xué)生比較地形的異同，然而學(xué)生的回答出呼我的意料，有些說(shuō)一幅圖片有條小路，另外一幅沒(méi)有小路；有的說(shuō)，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學(xué)生的回答讓我不知所措。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的回答？究其原因，主要還在于學(xué)生對(duì)于地形概念的模糊，導(dǎo)致回答出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。其實(shí)這里，教師可以借助于形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，把不同類(lèi)型的地形通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可能對(duì)地形的認(rèn)識(shí)會(huì)更深一步；在接下來(lái)一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)不同地形圖進(jìn)行分類(lèi)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生對(duì)“地形”概念清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，否則就難以對(duì)地形分類(lèi)，之前沒(méi)有樹(shù)立好地形概念，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)也失敗了；在觀察地形圖這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何來(lái)觀察地形圖，以及地形圖上各個(gè)信息所表示的含義；其中必須要讓學(xué)生樹(shù)立起的兩個(gè)概念，一個(gè)是海拔的概念，另一個(gè)是地形圖上不同顏色所代表的不同地形的認(rèn)識(shí)，而我在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有有效的幫助學(xué)生掌握這兩個(gè)概念，后面的交流效果可想而知。通過(guò)這樣的一次教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到：什么叫做一步走錯(cuò)，全盤(pán)皆輸??！科學(xué)課的教學(xué)形式并不單單只是實(shí)驗(yàn)探究，還有很多是注重概念的教學(xué)，像這樣的概念課，到底如何來(lái)上好它，還需要慢慢摸索《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)反思本課是以教師講解和學(xué)生閱讀解材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)著的，火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的，地表的地形地貌是不斷變化著的。必須重視三個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會(huì)形成褶皺。實(shí)驗(yàn)二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯(cuò)位。實(shí)驗(yàn)三：一塊長(zhǎng)方形泡沫塑料塊，側(cè)面染出不同的層次表示地層，在上面畫(huà)出一條河，然后從中間斜著切開(kāi)。模擬兩塊巖層的上下錯(cuò)動(dòng)、水平錯(cuò)動(dòng)等不同的錯(cuò)位方式。使學(xué)生在做板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)、想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響?！稁r石會(huì)改變模樣嗎》教學(xué)反思《巖石會(huì)改變模樣嗎》是以學(xué)生熟悉的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片讓學(xué)生感受大自然中巖石的變化，再讓學(xué)生討論猜測(cè)變化的原因。利用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來(lái)的興趣，通過(guò)老師的引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究，利用 “冷熱的作用”和“水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過(guò)程。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和課件演示，使學(xué)生經(jīng)歷巖石變化的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析，搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，探索大自然的興趣。課前的材料準(zhǔn)備是課堂學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵，課前，我按課本的實(shí)驗(yàn)照樣子先試了試，在探索“冷和熱的作用使巖石發(fā)生變化的原因”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我找來(lái)了大理巖，試了試，效果不明顯，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打過(guò)后再次實(shí)驗(yàn)，效果仍是不理想，后來(lái)在校門(mén)口，卻看到一塊被壓碎的巖石，我想這塊巖石既然能被壓碎，一定很松，一看是砂巖，把它敲打一翻后，通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。而在做“水的作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我也用砂巖去做，效果就不明顯了，因?yàn)檎n堂上時(shí)間緊，要在短短的幾分鐘里就有變化，必須選擇比較松軟的巖石來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后迫不得已我用磚頭來(lái)代替巖石做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，效果是非常明顯，可我心里總覺(jué)得不太好。在這節(jié)課上完后，在走回家的路上，看到花壇里有一塊巖石看上去很松軟，走過(guò)去一扳了一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學(xué)生課外再做一做“水流會(huì)改變巖石模樣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和豐富的錄像和圖片，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，豐富了教材內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)和成功的體驗(yàn)。《土壤中有什么》教學(xué)反思這一課，在實(shí)際上課中，由于學(xué)生的多種因素造成課堂教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。第一個(gè)環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究?jī)?nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生在三年級(jí)研究過(guò)土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動(dòng)植物的活體和殘?bào)w，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)驚喜。重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記錄。觀察干土壤，要求學(xué)生用牙簽把顆粒大小分清楚，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)難度很難分清楚。因?yàn)轲ね撂?，無(wú)法用肉眼區(qū)分。引出“土壤沉積”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生好奇性強(qiáng)，也由于事先沒(méi)有講清實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，也因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長(zhǎng)，造成實(shí)驗(yàn)觀察匆忙，直至無(wú)法完成教材后面安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)2，即觀察濕潤(rùn)的土壤、干燥的土壤時(shí)，時(shí)間上安排盡量減少，騰出時(shí)間集中安排處理土壤沉積實(shí)驗(yàn)，以便充分認(rèn)識(shí)、了解土壤的成分。重點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)，著重按照探究中“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和討論、得出結(jié)論”這一程序進(jìn)行，通過(guò)觀察土壤、再次有重點(diǎn)的觀察、實(shí)驗(yàn)中觀察等活動(dòng)解決問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中層層設(shè)計(jì)、比較、分析、體驗(yàn)過(guò)程、整理、得出結(jié)論。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)、了解土壤的成分，達(dá)到教學(xué)目的?！队晁畬?duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思在教學(xué)《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課時(shí)，主要的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。本課教學(xué)過(guò)程中由于忽視了對(duì)影響雨水對(duì)土地侵蝕的因素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)候顯得比較茫然。應(yīng)調(diào)整教學(xué)流程，將書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)開(kāi)頭，讓學(xué)生看到現(xiàn)象，再進(jìn)行探索，得出雨水對(duì)土地的侵蝕會(huì)受到水量大小，坡度大小及植物覆蓋程度的影響。另外，本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度不夠高，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生只是觀察現(xiàn)象去了，而沒(méi)有深入的進(jìn)行思考。這點(diǎn)需要加強(qiáng)改進(jìn)。《探索土地被侵蝕的因素》教學(xué)反思請(qǐng)學(xué)生對(duì)影響侵蝕因素進(jìn)行有根據(jù)猜測(cè)時(shí)，學(xué)生都能提出坡度的大小、有無(wú)植被覆蓋以及降雨量大小這三個(gè)因素，甚至有些學(xué)生還提出土質(zhì)的疏松程度對(duì)侵蝕程度也有影響。者都有一定的道理，如果有條件也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，也可作為學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回家自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在討論方案時(shí)，對(duì)于條件的控制學(xué)生表述的不夠明確，太過(guò)于粗略，并且，在表述自己的猜測(cè)時(shí)候語(yǔ)句表達(dá)不夠完整，雖然已是還是可以讓人理解，但是這還是要學(xué)生加以重視，以便養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。本次實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不夠有序，可能是和之前的實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)沒(méi)有明確，建議為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，要加強(qiáng)學(xué)生小組是如何分工的教育?！逗恿鲗?duì)土地的作用》教學(xué)反思這節(jié)課主要有兩個(gè)內(nèi)容：一是“探索河流對(duì)土地的影響”，二是“侵蝕和沉積形成的地形地貌”。第一個(gè)內(nèi)容是通過(guò)一個(gè)水流通過(guò)地形的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解在這一過(guò)程中，河水對(duì)兩岸的土地產(chǎn)生了侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，而且會(huì)產(chǎn)生沉積。第二個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生了解，從河流的上游沖下來(lái)的大量泥沙，經(jīng)歷了長(zhǎng)途旅游在下游沉積下來(lái)。上游的