【正文】 衡分班。加大了對初中分重點班的查處力度，從2015年秋季開學工作檢查情況和近期督查情況看，初中各校能遵守規(guī)定，嚴格實行均衡分班，受到了學生、家長、老師的好評。教育科研成果顯現。2015年，全縣共申報省、市、縣級大小課題114個，實行了鎮(zhèn)直以上中小學科研課題全覆蓋的目標，較好地推動了我縣中小學“一校一品”特色學校的創(chuàng)建工作，教育科研呈現出朝專業(yè)化發(fā)展的良好局面。一年來，全縣教師共有412人次榮獲國家、省、市科研成果一、二、三等獎；教師在各類刊物上發(fā)表優(yōu)秀成果170多篇；黃生慧工作室獲得市領導的好評。這些成績的取得，是全縣人民和社會各界傾力支持教育的結果，是各級各單位關心、重視教育的結果，更是全縣教育工作者特別是廣大教師愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的結果。主要源于“三種力量”：第一，源于關愛支持的力量。一是領導情系教育。去年8月以來，縣委胡書記多次專門聽取教育工作情況匯報，并深入宋河鎮(zhèn)小學進行調研和走訪慰問；周縣長親自帶隊到清華大學等國內一流名校匯報工作，爭取支持；楊部長、張縣長等領導先后深入全縣各校進行調研，為我縣2014年通過省縣域義務教育發(fā)展均衡合格縣驗收，收集了詳實的第一手資料；縣人大、縣政協(xié)等領導也為XX教育發(fā)展傾注了大量心血。二是部門鼎力相助。一年來，縣發(fā)改局、縣財政局等部門發(fā)揮自身優(yōu)勢，支持縣教育局積極爭取國家及省項目資金4696萬元，穩(wěn)步推進了校安工程、教師周轉房、學校技術裝備標準化改造及農村義務教育薄弱學校改造及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設。今年暑期集訓期間，雁門口鎮(zhèn)、羅店鎮(zhèn)、宋河鎮(zhèn)、錢場鎮(zhèn)黨委、政府籌措資金對師德標兵、先進個人、新機制教師進行了獎勵，極大地鼓舞了教師獻身教育的激情和熱情。三是社會真心支持。泰康人壽、湖北華信、湖北英馳、綠林酒業(yè)、縣文體新局等企業(yè)和單位、XX各地商會先后到偏遠薄弱農村學校開展了捐資助學。一年來，社會各界支持我縣教育發(fā)展資金近兩百多萬元。第二，源于共識形成的力量。一是目標指引方向。去年，在永興現場會上，我們就確立2015年的中高考基本目標。各中學緊緊圍繞全縣的基本目標，確立了本校的目標，并將目標分解到班，讓教師們有了努力的方向。二是管理提升效益。在備考中，各中學細化管理措施，強化責任追究，實現了以最優(yōu)過程贏得最優(yōu)結果的目標。XX一中注重過程管理，實行了校級干部包班制、校級領導巡查制、高三教師坐班制、學科集體備課制等，落實過程抓細節(jié)，強化管理促實效，2015年高考超額完成市下達的任務。三是激勵形成影響。近年來，縣政府重獎優(yōu)秀校長、班主任、教師、高考功臣，充分顯示了對教育的支持，在全縣營造了尊師重教的良好氛圍。同時，縣教育局獎勵高考功臣、先進個人的舉措及各學校制定的獎懲方案，都極大地調動了教職工的工作積極性。第三，源于團結奮進的力量。一是領導率先垂范。各校領導身先士卒，奮戰(zhàn)在教學第一線，恪盡職守，攻堅克難。實驗中學副校長朱波，既主管全校教學工作，又分管九年級全面工作，還帶九年級一個班的數學，他不叫苦，不喊累，精心管理，潛心教學。今年，實驗中學又被評為縣級初中教育教學先進學校。二是教師積極作為。教師們始終以良好的精神狀態(tài)、崇高的職業(yè)道德、過硬的業(yè)務素質，默默耕耘、無私奉獻。XX一中教師涂貴松在教學上嚴謹治學、一絲不茍；在生活上寬容愛護，與學生打成一片。所帶班級29人參加高考，二十人考上重本，其中趙詩琪同學被清華大學錄取。三是教科研扎實開展。各中學緊緊抓住教材、考綱和教育對象不斷變化的特點，注意收集有關信息，認真分析總結，切實加強了備考復習工作。特別是縣教研室中學組堅持服務理念，深入一線，采取多種有效形式為備考提供了有力的指導、督導、服務作用。二、正視問題，切實增強提高教育教學質量的責任感。在肯定成績的同時，我們也應該清醒的認識到，我們當前的基礎教育教育教學工作還存在著一些誤區(qū)，主要表現在：1．把握不好新理念與舊觀念的關系。在與老師們的接觸中，經常會聽到老師們叫苦連天：現在的學生“真難管”，言不聽，計不從，甚至有的還敢頂撞老師，與老師作對。這其實反映當下，我們的老師還演繹著知識的傳播者和傳教士的角色，學生變成了書本和分數的奴隸。上述現象反映出教師在處理師生人際關系中，師道尊嚴的傳統(tǒng)教師觀根深蒂固，時不時與新課程實施中的學生發(fā)生沖突，習慣于過去學生的絕對服從和老師的絕對權威，而忽略了民主平等的新型師生關系。2．把握不好“減負”與“增效”的關系。前段時間，從省教育廳，自上而下地采取了一系列的規(guī)范辦學行為的措施，很大一部分內容涉及到“減負”?？墒?，有些校長不理解，怨聲載道：“減負”難！理由是，家長不理解，教師不執(zhí)行。這是來自校長、老師和家長的聲音，真實反映了我們“減負”的現狀。有人把減負簡單地理解為減少課時、減少題目、減少考試乃至取消考試、取消作業(yè)，這實際上與我們所談的減負是背道而馳的。3．把握不好傳統(tǒng)管理與教學創(chuàng)新的關系。很多教師反映：新課改已經實施了好幾年，可管理教學的模式仍一成不變，特別是對備課的管理仍然傾向于標準化與統(tǒng)一化。備課本格式統(tǒng)一、單元課時教案統(tǒng)一、課時教案模式統(tǒng)一等一統(tǒng)到底，教師備課必須要寫滿滿的一大本，寫少了還要被冠以備課簡單??這些備課管理要求，使備課簡直成了教師沉重的負擔。應該說，教育教學管理工作的實施并不是一個單純的教學或者管理方面的問題，應是整個學校工作的全面體現。但相當多的管理人員、教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的思考，甚至有些行為有悖課改精神，教學管理仍停留在考試管理、分數排隊層面上。管理人員不深入學生、深入課堂，教師不研究學生、不尊重學情，這樣的教學管理不可能是“促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。4．把握不好發(fā)展性評價與傳統(tǒng)分數的關系。由于我們現行的招生制度是以考試分數為唯一的錄取標準，導致人們對教育工作評價的主旋律是看學生分數和升學率。社會、家長對學校的評價是：高中教育看升大學的分數與人數，初中教育看升重點高中的分數與人數；對教師的評價是，看所教班級的學生的分數及升學率；對學生評價是，看你考了多少分，上的是什么學校；教育行政主管部門對教師工作業(yè)績的考核、評優(yōu)、評職，仍把該教師所教班級學生考試成績作為主要指標。這一棘手的現狀深刻反映出，分數是社會評價教育、家長評價學校、領導評價教師、教師評價學生的唯一杠桿，這一傳統(tǒng)評價觀過分強調甄別和選拔功能，只關注評價結果，忽視課程評價對學生發(fā)展和教學實踐能力的促進功能，它顯然與新課程中的發(fā)展性評價觀相矛盾。5．把握不好教學手段與教學效果的關系?，F在，我們很多老師都開始逐漸接受新課改的一些觀念，摒棄了過去“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學方式，課堂上我們也能見到學生爭相答題的活躍氣氛；尤其是我縣投入2000萬元，對全縣學校的教育技術裝備進行了升