【正文】 以下幾個方面入手：（一）充分利用課堂教學，促進同伴之間的互動；（二）了解學生同伴關(guān)系的現(xiàn)狀，公正及時地處理同伴沖突；（三）建立班級活動的規(guī)則，重視和利用非正式團體；（四）創(chuàng)設積極向上的班風，促進良好的同伴關(guān)系，同伴關(guān)系主要發(fā)生在班級環(huán)境中，因此班風對同伴關(guān)系的性質(zhì)具有重要作用；（五）提高人際認知水平，調(diào)整交往認知結(jié)構(gòu)；（六）學習社會交往技能，主動參與交往活動。學習動機教育與輔導的涵義與措施A．學習動機教育與輔導的涵義【識記】：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。主要包括知識價值觀、學習興趣、自我效能感、成就歸因等四個方面。所謂學習動機的教育與輔導，主要是針對學生的成就動機進行心理教育，幫助學生正確認識自己的能力，認識成就動機對學習的重要作用，進而樹立恰當?shù)谋ж撍?。B．學習動機教育與輔導的對策措施【領(lǐng)會】：培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，具體策略有：（一）闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲，求知欲是對知識的熱切探求，是學生的好奇心和內(nèi)在學習興趣的集中反映。強烈的求知欲是學生學習動機的重要表現(xiàn)。求知欲的基礎(chǔ)是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的有效途徑之一。（二）培養(yǎng)學習興趣：學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學習的需要。（三）激發(fā)成就動機，成就動機是個體在成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作。阿特金森的成就動機理論認為：人們在追求成功時存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，即力求成功的動機；一種是避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，即避免失敗的動機。（四）進行歸因訓練，促使學生努力學習學習策略教育與輔導的涵義與措施A．學習策略教育與輔導的涵義【識記】：學習策略是指學生在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則方法技巧以及調(diào)控方式，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序和步驟。學習策略的教育與輔導就是要教會學生掌握有效學習的程序、規(guī)則方法技巧以及調(diào)控方式等有效的學習策略，使他們學會學習。B．學習策略教育與輔導的措施【領(lǐng)會】：為了培養(yǎng)學生的學習策略，教師一般可從以下幾方面入手來進行訓練：（一）認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。認知策略主要包括復述策略、組織策略、精細加工策略、支持策略等四個方面。復述策略復述是指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，組織策略組織是對材料進行加工，按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼；關(guān)于組織的具體方式、方法或途徑，就是組織策略。常用的組織策略有：（1）列提綱列提綱是以簡要的詞語寫下主要和次要的觀點，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點；（2）做示意圖做示意圖是運用圖示、連線或箭頭等手段表示知識之間內(nèi)在聯(lián)系的方法。它包括重要概念的確定和概念之間相互關(guān)系的說明；（3）利用表格精細加工策略精細加工策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義的加工，也就是說我們應用已有的圖示和已有的知識使新信息合理化。（1）記憶術(shù)記憶術(shù)是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法；（2）做筆記做筆記有助于對材料進行編碼，同時還具有外部存儲功能；（3）聯(lián)系生活實際（4）利用背景知識（二）元認知策略： 所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對自己思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。（三）資源管理策略，學習的時間，付出的努力，他人的幫助等，都屬于學習資源。資源管理策略是幫助學生有效地管理和利用好這些資源，以提高學習效率和質(zhì)量。時間管理策略（1）統(tǒng)籌安排學習時間（2）高效利用最佳時間 ① 根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動；② 根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動；③ 根據(jù)一天內(nèi)學習效率的變化安排學習活動；④ 根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。（3）靈活利用零碎時間 ① 利用零碎時間處理學習上的雜事； ② 讀短篇或看報刊雜志，拓寬自己的知識面； ③ 進行討論和通訊，與他人進行交流。努力管理策略（1）情緒管理；（2）動機控制；（3）環(huán)境管理。五、案例分析吳倩, 17歲,高中二年級學生，獨生女。父母常年在外地做生意，托其叔伯幫忙照管，父母只是寄錢，很少過問別的。吳倩從小性格怪僻，與人交往不好，常說假話，情緒消沉，很少有笑臉，逆反心理強，假期與父母在一起，極少交流，父母一開口，就說她沒出息，不懂事，她就回敬父母沒有責任心，不配當父母，父母一生氣，讓她滾，她就離家出走。在學校常請假，騙班主任，學習成績差，班主任和任課老師經(jīng)常在班上公開批評她，但她滿不在乎，老師因此都很討厭她，她見了老師也不問好。吳倩平時我行我素，獨來獨往，很少參加班級活動，在高中只與同座和另一位同學有交往，還時常鬧別扭。請你依據(jù)上面的材料，分析吳倩同學的師生關(guān)系、親子關(guān)系的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應的輔導措施。答案要點：（一）師生關(guān)系的現(xiàn)狀與問題：生疏緊張，互不理解，相互討厭甚至敵視；教師經(jīng)常公開批評，傷害了吳倩的自尊心。輔導措施：重點從教師角度考慮。更新教育觀念，尊重每一位學生的人格注重師生互動，關(guān)注每一個學生的學習充分利用課余時間，促進師生的自由交往采取民主的教育態(tài)度，促進自身的教育行為了解學生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)（二）親子關(guān)系的現(xiàn)狀與問題：生疏淡漠，缺少親情，互不了解，形成代溝，父母不能滿足孩子的合理需要，孩子不能理解父母的苦心，形成對立情緒。輔導措施：要幫助、指導父母學會理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應讓父母做到：（1）明確良好的親子關(guān)系的特征；（2）采取恰當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；（3）了解子女對父母的期望；（4）更新教育觀念，調(diào)整對子女的期望值；（5）在孩子不同的發(fā)展階段進行不同的教育。要幫助、指導子女學會理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學生認識到：（1）在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。（2）良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關(guān)系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語行動還應遵守社會的行為準則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。（3）盡量學會站在父母的角度想問題。學會與父母進行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關(guān)心；另一方面也應讓父母了解自己的想法，讓父母感到孩子確實長大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。四、簡答題心理健康教育課程的涵義課程是實現(xiàn)教學目標的基本途徑。人們對課程的理解有廣義和狹義兩種。廣義的課程是指學習者在學校情境中獲得的全部經(jīng)驗；狹義的課程是指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進程，它包括整體規(guī)劃（即教學計劃）、課程標準（即教學大綱）、課程內(nèi)容（即教材）心理健康教育課程的目標心理健康教育課程的總目標也就是心理健康教育的目標，它的實現(xiàn)有賴于各種類型的心理健康教育課程具體目標的實現(xiàn)。心理健康教育學科課程的目標在于促使學生認識自身的心理，實現(xiàn)對自己心理的“認知”；心理健康教育活動課程的目標著眼于心理品質(zhì)的“訓練”；心理健康教育環(huán)境課程的目標著眼于心理品質(zhì)的“陶冶”；融合型心理健康教育課程側(cè)重于與某種學科的學習及某種形式的活動相關(guān)的心理品質(zhì)的認識與訓練。心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)認知經(jīng)驗要素:心理健康教育課程把認知經(jīng)驗要素擺到最突出的位置，讓學生建立正確的、健康的、理性的認知。這是一個健康人最基本的條件，也是使人得到發(fā)展的最基本的條件。意志品質(zhì)要素：意志品質(zhì)要素是人的精神力量的標志，是人取得成功的動力維持系統(tǒng)。心理健康教育課程要結(jié)合學生日常生活進行意志品質(zhì)訓練。情感經(jīng)驗要素：這是衡量人的心理健康的重要指標。心理健康教育課程要通過各種活動和情景，讓學生體驗各種情緒反應，學會調(diào)節(jié)和合理宣泄不良情緒。社會經(jīng)驗要素：教育就是要把人培養(yǎng)成為社會的人，讓學生熱愛生活，適應社會，與人合作。生活經(jīng)驗要素：心理健康教育課程要組織各種活動讓學生體驗生活、學會正常消費，懂得幸福生活的不易、珍惜生活。心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式邏輯式組織：學生的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，因此，教學內(nèi)容的組織應適應這一規(guī)律，采用螺旋式上升的形式來組織心理健康教育內(nèi)容。心理式組織：它是以學生在學習、生活、成長過程中所發(fā)生的心理現(xiàn)象來組織教學內(nèi)容，也就是按學生心理發(fā)展的各個類別順序來組織。這種組織方式是以學生為本位，注重學生的興趣與需求。一般來說，心理健康教育課程的教學內(nèi)容應采取折中式組織，也就是調(diào)和上述兩種方式，選取它們的優(yōu)點。當然，兩種組織方式的比例不是機械的、固定的，而應該根據(jù)不同年級的學生有所側(cè)重。四、簡答題心理咨詢與輔導的涵義從狹義來看，心理咨詢與輔導是一個專業(yè)化的助人自助過程。它是由受過專業(yè)訓練的咨詢員應用心理學原理及技術(shù)和方法，幫助來訪者了解自己，引導他適應環(huán)境，與人建立和諧關(guān)系，發(fā)揮長處，成為一個內(nèi)心平和，對社會有貢獻的人。從廣義來看，心理咨詢與輔導是為了促進人的全面發(fā)展，來訪者在咨詢過程中學會了面對難題以及解決難題的基本原則，進而能夠積極、均衡地發(fā)展自己的人生。心理咨詢的種類與形式心理咨詢有多種不同的劃分方式，比如根據(jù)對象可以劃分為直接咨詢與間接咨詢，根據(jù)來訪者的人數(shù)可以劃分為個別咨詢與小組或團體咨詢，根據(jù)所提供的場地和媒介可以分為門診咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢。心理咨詢的問題評估的基本類型在對來訪者的問題評估中，主要包括三類問題：智能評估、行為評估和人格評估。心理評估的一般過程第一階段，預約并進行初次會談。目的是了解來訪者的基本情況。咨詢員既要對來訪者做出初步分析和評價，又要非常注意自己的態(tài)度和表達技巧，只有這樣，才能為評估工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。第二階段，對來訪者的心理狀態(tài)進行評估。即對來訪者的各種能力、求助問題、求助動機進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果做出進一步的計劃和安排。第三階段，在咨詢過程中和咨詢結(jié)束時進行評估。當咨詢結(jié)束時，咨詢員要對來訪者做出系統(tǒng)、全面的分析，以判斷來訪者的問題是否得到很好的解決，尚存在何種問題并將如何解決。團體咨詢與活動的概念與特點團體咨詢，也稱小組咨詢，是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢形式。具體講，團體咨詢是由受過專業(yè)訓練的咨詢員帶領(lǐng)小組，在保密的原則下營造一種安全、支持的環(huán)境，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中不斷觀察、學習和體驗，主動調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，努力學習新的學習態(tài)度和行為方式，發(fā)展良好生活適應能力的助人過程。團體咨詢能夠使咨詢員在短時間內(nèi)有效幫助更多的人，是一種經(jīng)濟、高效、服務面廣泛的心理咨詢形式。團體咨詢是一種保密的助人關(guān)系，鼓勵組員關(guān)注發(fā)展性、預防性和治療性的課題。團體活動則是運用教育性、信息性和問題解決過程來組織一系列的活動。團體咨詢與活動的功教育的功能；團體咨詢與團體活動都具有一般性教育功能。發(fā)展的功能；團體咨詢與團體活動可以滿足不同年級學生的發(fā)展需求。預防的功能；團體咨詢與團體活動可以增強學生的自我防范和保護意識。治療的功能；團體咨詢與團體活動對心理傷害具有治療功能。四、簡答題課堂教學滲透心理健康教育的目標一般而言，在正常的課堂教學中，除要完成知識傳授、方法傳授、思維發(fā)展等任務外，它力圖要完成的心理健康教育目標主要有：激發(fā)學習動機 ；培養(yǎng)學習興趣 ；樹立學習自信 ；4實施潛能開發(fā) ；養(yǎng)成良好學習習慣 ；鍛煉人際交往能力 ；塑造樂觀開朗的性格。學科教學滲透心理健康教育的意義（一）全體教師參與心理健康教育，有利于在學校中營造學生心理健康的環(huán)境氛圍。（二）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展（三）有利于提高學科教學的效果（四）有利于提高學生的心理素質(zhì)課堂心理氣氛的涵義課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂心理氣氛是在課堂教與學的過程中，由于師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是課堂活動中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環(huán)節(jié)。課堂心理氣氛的營造策略課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景。營造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設和調(diào)控兩層含義，通常采取下列策略：評估策略期待策略情感策略威信策略信息策略交往策略維持策略四、簡答題家庭在心理健康教育中的地位與作用（一）家庭是學校心理健康教育的基礎(chǔ)家庭教育不能和學校教育配合是學校教育失敗的主要原因之一。學生素質(zhì)的差異，源于不同的家庭背景和教育方式。如果父母在教育子女的知識、技巧、方法上有所進步，親子間互動品質(zhì)就能提高，對孩子的學習也能產(chǎn)生長遠影響，同時也可以促進父母和孩子的自我成長。（二）家庭是個體心理健康發(fā)展的基石，家庭為孩子提供溫暖和保護，使孩子獲得了最初的安全感。孩子心理的健康發(fā)展離不開父母的關(guān)心、愛護和鼓勵。家庭不僅給孩子提供了關(guān)心和愛護的情感支持，也給孩子提供了學習的機會和場所，從而保障其心理的健康發(fā)展。影響個體心理健康發(fā)展水平的家庭因素（一）家庭結(jié)構(gòu)，所謂家庭結(jié)構(gòu)，是指家庭的外在形態(tài)特征，如家庭結(jié)構(gòu)的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社會經(jīng)濟地位等。家庭社會經(jīng)濟地位影響個體的心理健康水平。（二）親子關(guān)系，親子關(guān)系是指父母與子女之間的交往關(guān)系，具體包括父親與子女之間的交往、母親與子女之間的交往；它是人生中形成的第一種人際關(guān)系，也是家