【正文】 。通過(guò)三年堅(jiān)持“課例教研”，我們收獲很大。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的聽(tīng)課、評(píng)課，教師學(xué)到的不僅僅是教學(xué)技巧，更重要的是凝聚了教師的注意力，教師的教學(xué)觀念在一節(jié)一節(jié)課的積累中發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的自身教學(xué)水平也有了長(zhǎng)足發(fā)展。本學(xué)期期初視導(dǎo)中，我校課堂聽(tīng)課的優(yōu)秀率是100%，這是28中近年來(lái)的第一次。隨之而來(lái)的是，越來(lái)越多的教師，特別是青年教師愿意花大量的時(shí)間、花更多的心思投入到研究課堂中去，老師們知道怎樣評(píng)課了，知道怎樣做研究才有實(shí)效。教風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變，我想這是最重要的東西，這是決定教學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。四、整合科研、教研，扎實(shí)推進(jìn)?？蒲泻徒萄屑扔泄残裕灿袇^(qū)別。相比教研，科研更注重科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，更突出理論的支撐作用。但對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)，搞科研的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于做教學(xué)研究。因此，結(jié)合教師實(shí)際，為了增強(qiáng)科研指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)效性，又不給教師增加更多的負(fù)擔(dān)，我們堅(jiān)持不搞虛化的、紙上的科研，把教研和科研有機(jī)的整合，提倡教師從教學(xué)研究的主題中確立自己的科研課題。去年，根據(jù)區(qū)教研室的要求，我們?cè)诮處熤袕V泛開(kāi)展了“草根課題”的研究，所有教師都從自己的教學(xué)研究主題中選題，因此研究起來(lái)感覺(jué)“實(shí)實(shí)在在”，談起來(lái)“頭頭是道”，也易于取得成果。學(xué)校專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了校級(jí)“草根課題”開(kāi)題立項(xiàng)會(huì)，各教研組在期中、期末兩次教研活動(dòng)中組織了“課題”研究的階段交流會(huì)，學(xué)校干部深入各教研組進(jìn)行了傾聽(tīng)與指導(dǎo)，優(yōu)秀的研究成果在今年學(xué)校的教育教學(xué)年會(huì)上進(jìn)行了推廣介紹。關(guān)于校本教研，我們正處在總結(jié)提升階段，我們把每一個(gè)教研的過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)堅(jiān)持了三年，到今天才逐漸顯現(xiàn)出了“整體效應(yīng)”。相比兄弟學(xué)校，我們?nèi)匀桓杏X(jué)有許多有待改進(jìn)和提高的地方，我們會(huì)繼續(xù)努力，和大家攜手共進(jìn)。謝謝！第二篇：教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流材料教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流材料挖掘初中思想品德教學(xué)資源原曉麗本學(xué)年結(jié)合我組《初中思想品德課教材資源的開(kāi)發(fā)和利用》實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)展了教研活動(dòng)，主要目標(biāo)就是挖掘初中思想品德教學(xué)資源，以便更好的開(kāi)展教學(xué)，提高我校政治課的教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平，現(xiàn)將有關(guān)認(rèn)識(shí)和做法簡(jiǎn)單敘述，望領(lǐng)導(dǎo)和各位老師多提寶貴意見(jiàn)。教學(xué)資源是能被用來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)的一切軟件和硬件,是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源,教師和學(xué)生也是教學(xué)資源。教學(xué)資源在學(xué)校教育教學(xué)中有舉足輕重的作用,教學(xué)資源的豐富程度和適用程度對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,具有重要的作用。教學(xué)資源的合理科學(xué)利用有助于學(xué)生掌握課標(biāo)知識(shí),發(fā)展能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。一、挖掘教師資源教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選取。因而,充分挖掘教師資源是教學(xué)成敗的重要因素?，F(xiàn)在,部分思想品德教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,還比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握,認(rèn)為只要學(xué)生能背誦知識(shí)就掌握了知識(shí),不太注重學(xué)生情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀的培養(yǎng),這與新一輪教學(xué)改革的思想是相悖的。新一輪教學(xué)改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀,讓學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和世界觀,讓學(xué)生在實(shí)踐和活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這就要求思想品德教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法,課堂要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,學(xué)生在教師的下主動(dòng)獲得知識(shí)。二、挖掘?qū)W生資源學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)的歸宿不在于教師教得有多好,而在于學(xué)生學(xué)得有多好。教學(xué)的成敗不在于教師自己干了多少事,準(zhǔn)備了多少教學(xué)資源,教師課前的準(zhǔn)備只是上好課的重要條件之一,它不是最關(guān)鍵的因素,一節(jié)課能否取得成功,關(guān)鍵在于教師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,只有在教師的主導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能達(dá)到教學(xué)的目的。,發(fā)揮主體作用。俗話(huà)說(shuō):“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”,思想品德課教師要善于引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),善于引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)的資料,既可以收集發(fā)生在學(xué)生身邊的典型案例,也可以借助媒體、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料,還可以向有關(guān)部門(mén)了解情況。初中的學(xué)生已初步形成了是非善惡的標(biāo)準(zhǔn),形成了一定的價(jià)值觀和世界觀,學(xué)生在收集資料的過(guò)程中,這些資料所蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)就已經(jīng)初步進(jìn)入了學(xué)生的大腦,課堂上再經(jīng)過(guò)教師合理地引導(dǎo),相信這些知識(shí)就一定會(huì)在學(xué)生的大腦中留下抹之不去的痕跡。同時(shí),借助這一手段還可以培養(yǎng)學(xué)生收集和篩選信息的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,發(fā)揮主體作用。學(xué)生獲得知識(shí),有主動(dòng)獲得和被動(dòng)接受之分。學(xué)生主動(dòng)獲得的知識(shí)是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己各方面潛能的基礎(chǔ)上獲得的,在獲得這些知識(shí)的時(shí)候,由于大腦受到更多、更全面的刺激,知識(shí)信息在大腦中留下的痕跡能夠長(zhǎng)期保持。而被動(dòng)接受知識(shí)時(shí),大腦受到的刺激單一,潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮,所得到的知識(shí)在大腦中留下的痕跡是暫時(shí)的,不能長(zhǎng)期保持,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握和靈活運(yùn)用。新課改下思想品德課教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)就要充分考慮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,不能背離了各自的角色,教師要合理運(yùn)用教材資源和師生收集的各種資源,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極思考,讓學(xué)生在零散的資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,最后主動(dòng)獲得知識(shí)。,發(fā)揮主體地位。人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)創(chuàng)造的價(jià)值在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位,但知識(shí)要靠運(yùn)用才能創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)生掌握的知識(shí)也只有運(yùn)用于實(shí)踐,才能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí),學(xué)生把在思想品德課中學(xué)到的知識(shí)與自己的實(shí)踐相結(jié)合,能夠使知識(shí)得到延伸,能夠進(jìn)一步陶冶情操,形成高尚的人格,成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。三、挖掘教材資源教材是知識(shí)的載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范本。傳統(tǒng)教育方式主張教師“深鉆教材”“吃透教材”,然后把知識(shí)傳授給學(xué)生,這就出現(xiàn)了教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象,學(xué)生不能真正消化教師所講的知識(shí)。傳統(tǒng)教育方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。新教材打破了教材對(duì)教師選擇教學(xué)方法的禁錮,在教學(xué)資源選擇和內(nèi)容安排上作了較大的改革。新教材大膽地選取了學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題作為主要素材,設(shè)計(jì)了實(shí)踐、探究等環(huán)節(jié),為教師教學(xué)方法的靈活設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。教師要充分利用現(xiàn)有教材資源,再結(jié)合其它資源,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂形式,既要讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí),又要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程不應(yīng)是教師傳授學(xué)生的單一過(guò)程,而應(yīng)是師生利用教材互動(dòng)、探究獲得知識(shí)的多向過(guò)程。四、挖掘時(shí)政資源隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教材內(nèi)容總是相對(duì)滯后于現(xiàn)實(shí)生活,初中思想品德課程表現(xiàn)得更為明顯。“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”,初中思想品德課的課程性質(zhì)決定了教師和學(xué)生都要有敏銳的政治嗅覺(jué)和高度的社會(huì)責(zé)任感,這就要求師生要時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)上發(fā)生的重大事件和身邊發(fā)生的典型事情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮思想品德學(xué)科的特點(diǎn),選擇學(xué)生感興趣的典型案例,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生事先收集相關(guān)的時(shí)政資料,包括學(xué)生身邊發(fā)生的案例。課堂上,教師再合理運(yùn)用這些鮮活的資料,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,也能使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。學(xué)生在收集資料、整理資料的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生收集信息和篩選信息的能力