【正文】 。通過三年堅持“課例教研”，我們收獲很大。經(jīng)過長期的聽課、評課，教師學到的不僅僅是教學技巧，更重要的是凝聚了教師的注意力，教師的教學觀念在一節(jié)一節(jié)課的積累中發(fā)生了質(zhì)的轉變，相應的自身教學水平也有了長足發(fā)展。本學期期初視導中，我校課堂聽課的優(yōu)秀率是100%，這是28中近年來的第一次。隨之而來的是，越來越多的教師，特別是青年教師愿意花大量的時間、花更多的心思投入到研究課堂中去，老師們知道怎樣評課了，知道怎樣做研究才有實效。教風的根本轉變，我想這是最重要的東西，這是決定教學持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。四、整合科研、教研，扎實推進。科研和教研既有共性，也有區(qū)別。相比教研，科研更注重科學性、系統(tǒng)性、嚴密性，更突出理論的支撐作用。但對普通教師來說，搞科研的難度遠遠大于做教學研究。因此，結合教師實際，為了增強科研指導教學的實效性，又不給教師增加更多的負擔，我們堅持不搞虛化的、紙上的科研，把教研和科研有機的整合，提倡教師從教學研究的主題中確立自己的科研課題。去年，根據(jù)區(qū)教研室的要求，我們在教師中廣泛開展了“草根課題”的研究，所有教師都從自己的教學研究主題中選題，因此研究起來感覺“實實在在”，談起來“頭頭是道”，也易于取得成果。學校專門召開了校級“草根課題”開題立項會，各教研組在期中、期末兩次教研活動中組織了“課題”研究的階段交流會，學校干部深入各教研組進行了傾聽與指導，優(yōu)秀的研究成果在今年學校的教育教學年會上進行了推廣介紹。關于校本教研，我們正處在總結提升階段，我們把每一個教研的過程扎扎實實堅持了三年，到今天才逐漸顯現(xiàn)出了“整體效應”。相比兄弟學校，我們?nèi)匀桓杏X有許多有待改進和提高的地方，我們會繼續(xù)努力，和大家攜手共進。謝謝！第二篇：教研活動經(jīng)驗交流材料教研活動經(jīng)驗交流材料挖掘初中思想品德教學資源原曉麗本學年結合我組《初中思想品德課教材資源的開發(fā)和利用》實驗課題開展了教研活動，主要目標就是挖掘初中思想品德教學資源，以便更好的開展教學，提高我校政治課的教學質(zhì)量和教師的業(yè)務水平，現(xiàn)將有關認識和做法簡單敘述，望領導和各位老師多提寶貴意見。教學資源是能被用來組織教育教學活動的一切軟件和硬件,是教學材料與信息的來源。我們應該認識到,不僅教學媒體是教學資源,教師和學生也是教學資源。教學資源在學校教育教學中有舉足輕重的作用,教學資源的豐富程度和適用程度對課程目標的實現(xiàn),對提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平,對促進學生個性的全面發(fā)展,具有重要的作用。教學資源的合理科學利用有助于學生掌握課標知識,發(fā)展能力,有助于培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀。一、挖掘教師資源教師是教學活動的組織者和實施者,教學效果的好壞很大程度上取決于教師對課堂設計和教學方法的選取。因而,充分挖掘教師資源是教學成敗的重要因素。現(xiàn)在,部分思想品德教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響,還比較注重學生對知識內(nèi)容和知識結構的掌握,認為只要學生能背誦知識就掌握了知識,不太注重學生情感、體驗、價值觀的培養(yǎng),這與新一輪教學改革的思想是相悖的。新一輪教學改革旨在培養(yǎng)學生的情感、體驗、價值觀,讓學生形成科學的人生觀和世界觀,讓學生在實踐和活動中體驗、感悟知識,培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。這就要求思想品德教師轉變教學觀念,改革教學方法,課堂要以教師為主導,學生為主體,學生在教師的下主動獲得知識。二、挖掘?qū)W生資源學生是教學活動的主體。教學的歸宿不在于教師教得有多好,而在于學生學得有多好。教學的成敗不在于教師自己干了多少事,準備了多少教學資源,教師課前的準備只是上好課的重要條件之一,它不是最關鍵的因素,一節(jié)課能否取得成功,關鍵在于教師能否充分調(diào)動學生的主觀能動性,只有在教師的主導下,發(fā)揮學生的主體作用,才能達到教學的目的。,發(fā)揮主體作用。俗話說:“不打無準備的仗”,思想品德課教師要善于引導學生課前預習,善于引導學生課前收集相關的資料,既可以收集發(fā)生在學生身邊的典型案例,也可以借助媒體、網(wǎng)絡收集相關資料,還可以向有關部門了解情況。初中的學生已初步形成了是非善惡的標準,形成了一定的價值觀和世界觀,學生在收集資料的過程中,這些資料所蘊含的相關知識就已經(jīng)初步進入了學生的大腦,課堂上再經(jīng)過教師合理地引導,相信這些知識就一定會在學生的大腦中留下抹之不去的痕跡。同時,借助這一手段還可以培養(yǎng)學生收集和篩選信息的能力,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。,發(fā)揮主體作用。學生獲得知識,有主動獲得和被動接受之分。學生主動獲得的知識是在充分調(diào)動學生自己各方面潛能的基礎上獲得的,在獲得這些知識的時候,由于大腦受到更多、更全面的刺激,知識信息在大腦中留下的痕跡能夠長期保持。而被動接受知識時,大腦受到的刺激單一,潛能沒有得到充分發(fā)揮,所得到的知識在大腦中留下的痕跡是暫時的,不能長期保持,不利于學生對知識的真正掌握和靈活運用。新課改下思想品德課教師在設計教法時就要充分考慮教師的主導作用和學生的主體地位,不能背離了各自的角色,教師要合理運用教材資源和師生收集的各種資源,引導學生主動參與,積極思考,讓學生在零散的資料中發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題,最后主動獲得知識。,發(fā)揮主體地位。人類社會已進入知識經(jīng)濟時代,知識創(chuàng)造的價值在國民經(jīng)濟中占有重要的地位,但知識要靠運用才能創(chuàng)造價值。學生掌握的知識也只有運用于實踐,才能體現(xiàn)知識的價值。同時,學生把在思想品德課中學到的知識與自己的實踐相結合,能夠使知識得到延伸,能夠進一步陶冶情操,形成高尚的人格,成為一個有益于社會的人。三、挖掘教材資源教材是知識的載體,是學生學習知識的范本。傳統(tǒng)教育方式主張教師“深鉆教材”“吃透教材”,然后把知識傳授給學生,這就出現(xiàn)了教師“滿堂灌”、學生“死記硬背”的現(xiàn)象,學生不能真正消化教師所講的知識。傳統(tǒng)教育方式忽略了學生的學習過程,不注重學生學習方法的養(yǎng)成。新教材打破了教材對教師選擇教學方法的禁錮,在教學資源選擇和內(nèi)容安排上作了較大的改革。新教材大膽地選取了學生關心的具有教育意義的現(xiàn)實生活問題作為主要素材,設計了實踐、探究等環(huán)節(jié),為教師教學方法的靈活設計創(chuàng)造了條件。教師要充分利用現(xiàn)有教材資源,再結合其它資源,創(chuàng)設豐富多彩的課堂形式,既要讓學生主動獲得知識,又要讓學生理解學習過程,掌握學習方法。學生獲得知識的過程不應是教師傳授學生的單一過程,而應是師生利用教材互動、探究獲得知識的多向過程。四、挖掘時政資源隨著社會的不斷發(fā)展,教材內(nèi)容總是相對滯后于現(xiàn)實生活,初中思想品德課程表現(xiàn)得更為明顯?！凹沂聡绿煜率?事事關心”,初中思想品德課的課程性質(zhì)決定了教師和學生都要有敏銳的政治嗅覺和高度的社會責任感,這就要求師生要時時關注社會上發(fā)生的重大事件和身邊發(fā)生的典型事情。教師在進行教學設計時要充分考慮思想品德學科的特點,選擇學生感興趣的典型案例,同時發(fā)動學生事先收集相關的時政資料,包括學生身邊發(fā)生的案例。課堂上,教師再合理運用這些鮮活的資料,更能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的參與積極性,也能使學生獲得情感的體驗。學生在收集資料、整理資料的過程中,培養(yǎng)了學生收集信息和篩選信息的能力