小學(xué)英語語音教學(xué)論文-文庫吧
2025-10-21 22:41 本頁面
【正文】 時可從難度上降低，知道它們有兩個讀音，在已學(xué)的單詞中去發(fā)現(xiàn)它們的發(fā)音，再以此來類比新單詞中的讀音。多舉些實例，讓學(xué)生去體會，學(xué)生就會從體會過程中聽出味，讀出甜來，獲得成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化成一種動力。教師在介紹這些字母發(fā)音的規(guī)律，教學(xué)字母音名的過程中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生音素意識的形成，鍛煉學(xué)生見到字母就能發(fā)出字母對應(yīng)的聲音。字母組合固定音、千錘百煉習(xí)語感。在英語單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定規(guī)律的。教師在教學(xué)中應(yīng)通過不斷強化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學(xué)生以單個字母進行拼寫的習(xí)慣，提高學(xué)生記憶單詞的能力。在進行單詞整體拼讀的教學(xué)過程中，必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：應(yīng)該由淺入深、由易及難地進行教學(xué)，從簡單易掌握的單音節(jié)詞逐漸過渡到復(fù)雜的雙音節(jié)甚至是多音節(jié)單詞的拼讀，從而培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀的能力。剛開始教學(xué)的時候只要求學(xué)生學(xué)會CV單詞（輔音+元音）或者是VC單詞（元音+輔音）的簡單的音節(jié)拼讀。再從單音節(jié)詞匯學(xué)習(xí)到多音節(jié)，鍛煉學(xué)生拼讀CVC單詞（輔音+短元音+輔音）。在進行這部分教學(xué)時，教師可依據(jù)低年級學(xué)生特點，制作色彩鮮艷、造型可愛、并與字母名相關(guān)的圖卡，讓學(xué)生手持卡片，進行CVC單詞的自由組合，同時要求其他學(xué)生試讀這些任意單音節(jié)詞。這樣操作既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增大了詞匯量的訓(xùn)練力度。學(xué)會語音認讀，通過多加練習(xí)，逐步達到聽音寫字，音義結(jié)合的程度。在掌握字母等的發(fā)音規(guī)律后，從中年級開始要幫助學(xué)生有效拼讀和記憶單詞，避開死記硬背。記憶單詞的策略有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的策略。二、廣泛視聽，培養(yǎng)語音意識語音學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于對音標或單詞短句的認讀，還包括學(xué)生對英語語音的整體認識和感知。大量的視聽活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。在日常教學(xué)中讓學(xué)生多聽教學(xué)磁帶其實就是最普通的視聽活動。教師應(yīng)在每節(jié)課教學(xué)中有意識地加入錄音聽讀時間，并要求學(xué)生每天保證一定的時間在家收聽與教材相關(guān)的錄音材料。在通過聽覺器官錄入語音信息的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生依靠大量的視聽活動來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J識的新的不規(guī)則發(fā)音詞匯的發(fā)音做出正確的猜想。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語原版電影、卡通片。這些影視作品通過有趣新穎的情節(jié)、制作精美的畫面、地道的語音不僅能激發(fā)并抓住學(xué)生的興趣，還能通過視覺、聽覺的雙重刺激使學(xué)生樹立對英語的良好語感。第三篇：英語語音教學(xué)論文淺談如何進行英語語音教學(xué)11月26日下午，美中教育機構(gòu)（ESEC）總裁、TIP培訓(xùn)項目總設(shè)計師XX博士蒞臨我校調(diào)研英語教學(xué)工作，我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯誤，如加尾音等，并提出了一些糾正中國小孩子英語口音錯誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學(xué)校英語教研組針對英語語音教學(xué)進行了深入討論和深刻反思，并結(jié)合小學(xué)學(xué)段的英語語音教學(xué)目標，通過查找相關(guān)資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學(xué)校同行，初步梳理出了英語語音教學(xué)的“六步驟”，打算在今后的英語教學(xué)中進行探索嘗試。Step1 Be interestedPEP英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學(xué)，Pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音，課前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實活潑有趣，孩子們在感受新奇快樂的同時會自發(fā)地模仿，易學(xué)、樂學(xué)這些字母或字母組合的發(fā)音并且會試讀例詞，這樣幾個單元甚至一兩個學(xué)期積累下來，大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要說”的內(nèi)在動力。Step2 Be poetic英語單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，師生之間采用字母（組合）及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。如教讀單音節(jié)的詞bag時，老師問：“字母b發(fā)什么音？”學(xué)生回答“[b]”；教師說：“字母a的發(fā)音呢？”學(xué)生答：“[230。]”；教師再問“字母g發(fā)什么音？”學(xué)生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學(xué)生說不出發(fā)音，教師可以用口形提示讀音[b230。 g]。再如教讀teach時也可采用同樣的方法進行。Teacher：字母t的發(fā)音是——Students：[t]T：字母組合ea發(fā)音是——Ss：[i:]T：T—E—ASs：[ti:]T：字母組合ch的發(fā)音呢？Ss：[t?]（若需要教師可提示）T：這個單詞T—E—A—C—H該怎么讀？Ss：[ti: t?]以上單詞，詞尾剛好有學(xué)生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t][d],[b][p],[f ][v]、[s ][z ],[θ][ e],[ ?][ ?],[tr][dr]等。所以首次給學(xué)生輸入這些語音信息時，一定要以正確的方式來強調(diào)這些音標的發(fā)音，不給學(xué)生加尾音的機會。教兩個或兩個以上音節(jié)的詞匯時，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個音節(jié)。由于這個詞音節(jié)較多，Team work（學(xué)生分組拼讀音節(jié)）:Team A：VE，|ve|；Team B：GE，|d? |；Team
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