【正文】 興趣。又如教學人教版六年級語文《詹天佑》一文時，我采用課件出示詹天佑銅像，再開展激趣談話：坐火車去八達嶺，途中路過青龍橋車站時，就會看到這一銅像，你知道他會是誰呢？學生齊喊：“詹天佑”，教師板書課題，誘發(fā)了學生學習情感，很快就確定了今天的學習內容，把學生帶進角色。這樣巧妙運用多媒體課件，以及教師有聲有色的啟發(fā)談話，喚起了學生探索欲望，緊緊扣住了學生心弦，激發(fā)了學生的閱讀熱情，調動了學生的學習積極性，讓同學們主動地參與學習，提高了學習效果。，喚起學習情趣。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。教師在教學中要注意創(chuàng)設情境，引導學生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色。那么巧妙的創(chuàng)設/ 13教學情境等于是給語文課堂開辟了嶄新的天地，讓學生進入角色，喚起情感體驗，產(chǎn)生共鳴，形成對話。（1）教師要為學生創(chuàng)設疑問情境。如教學人教版一年級上冊《爺爺和小樹》一課時：我問學生：讀了課題，你想知道些什么？這時學生紛紛舉手，有的說爺爺是人，小樹是植物，他倆怎會有聯(lián)系呢？有的說爺爺和小樹之間會發(fā)生什么事情呢？還有的說除了爺爺和小樹，還有其他嗎等等，看來學生想知道的還真不少。我趁勢說那我們就帶著這些問題朗讀這篇課文吧！于是學生都快樂地朗讀起來，經(jīng)過初讀課文之后，學生很快解決了一些簡單的問題，通過細讀課文，小組討論，集體交流，也解決了相對深刻的問題，從中明白了“樹木是人類的朋友，人人都要愛護它”的道理。（2）教師也可以為學生創(chuàng)設議論的情境。如學完人教版一年級上冊《借生日》這課，我讓學生質疑。有一個學生站起來問：“老師，如果我們是小云，我們該怎么做？”我說這是觸及本課中心主旨的一個問題，我們就展開小組討論，再請同學來回答吧。經(jīng)過一番熱烈的討論后，有學生搶著說：我也會像小云那樣把自己的生日借給媽媽；有的說：這天我要多做一些家務活，減輕媽媽的負擔；有的說：我要幫媽媽記住生日，讓媽媽也能每次都過上生日。??教師制造了議論的情境，將合作與交流落到了課堂教學的實處，為學生提供了參與和多向思維發(fā)展的機會與舞臺。這樣的課/ 13堂教學煥發(fā)出生命的活力，發(fā)揮了學生學習的主體作用，張揚了個性，學生參與情感體驗和審美情趣，使教學收到了事半功倍的效果。4．朗讀重點詞語，引發(fā)學習意趣。語文課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此我們作為語文教師，一定要加強朗讀指導，使學生領略語言文字的精美，增強學習興趣，加深理解課文內容，體會文本感情。在朗讀的過程中，學生自然就感受到了祖國語言文字的精妙，受到語言熏陶感染，增強學習興趣。只有讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到美的熏陶，才能將知識、活動和審美相互貫穿，做到美讀。如教學人教版五年級語文上冊《梅花魂》一課中，學生對外祖父與梅花的特有情感及精神聯(lián)系不起來。我先讓學生朗讀第二自然段中的思鄉(xiāng)詩句，體會外祖父的思鄉(xiāng)情懷，再朗讀有關梅花精神的語句，把梅花精神與中華民族的精神聯(lián)系起來理解，這樣外祖父的意愿就更加明顯。這樣，在課堂中抓住重點詞句，讓學生反復朗讀理解，感悟到了文章語言的精妙。還如在教學人教版語文二年級下冊《找春天》一課時，學生對于“遮遮掩掩”一詞不太理解，我讓他們做動作，最后挑一名做得好的學生到講臺前做一個“遮遮掩掩”的動作，這下通過比較，學生很快明白了這詞的意思。在教學中，教師只有立足重點詞句，要求學生有的 4 / 13放矢地朗讀，讓學生帶著美好的情懷、美好的想象，有聲有色地朗讀課文。學生才能在讀中理解想象，感悟體驗，進入情境，達到與作者神氣相通、心靈感應的境界，并感受課文的美情美意。這樣激起學生讀的興趣，提高學生閱讀水平，從而到達提高閱讀能力的目的。二、重視課前的有效預習。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。學習也是一樣。學生要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，第一步就是抓好課前預習。預習是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又能培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須要重視和抓好課前預習。有些學生不會預習，預習時不知道看什么，做什么，這時老師就應當及時的交給學生一些預習的方法。在預習過程中，要邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和圈點批注?？赐陼螅詈媚芎仙险n本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基/ 13礎。在這里我想重點談談預習作業(yè)。我們語文課上的預習最重要的一步工作就是讀通課文。只有預習了，才能知道這節(jié)課要學習什么。哪些內容比較簡單，自己已經(jīng)比較好的掌握了，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點聽的地方。因此預習就顯得很重要。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科的知識進行了預習，但真正能做到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數(shù)學生而言“課前要預習”這句話只是左耳進右耳出。所以對于學習習慣比較差的學生的預習是需要家長來督促其完成的。還有的學生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上畢竟時間有限，老師不可能將課停下來用于學生對某一個知識的理解和消化。而學生上課都是比較情緒化的，一旦某個環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心，沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，逐漸地，他必然失去興趣，上課的效率自然低下。所以，我采用讓家長簽字、單個朗讀等方法來督促學生預習，效果還不錯。三、教師要上好每一堂課提高教學質量的重要環(huán)節(jié)就是抓好課堂教學。為了保證一堂課的教學效果，我們一定要認真地備課，設計靈活的教學方法，那怎樣才能上好每堂課呢？這需要我們做多方面的工作。1．在教學前做好準備工作。俗話說不打無準備之仗，在設計每單元教學時，我和年級組的老師總是提前兩周進行單元集體備課。備課時，讀課文，讀《語文教學用書》，查找相關的教學資料，自己提前一周對所備的課又隨時進行思考和調整。上課前，6 / 13充分地熟悉教案，做到胸有成竹、運用自如。為了保證一堂課的教學效果，還要準備好教學課件、收集好補充材料。2．注重課堂語言藝術。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著