【正文】 被分解，使垃圾成堆，從而影響了環(huán)境。那商家稱其新型塑料袋符合環(huán)保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態(tài)系統(tǒng)中，有一個很重要的成分是分解者細菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細菌和真菌分解。第二，設(shè)計實驗方案。為了更好地得出結(jié)論，做實驗一般要設(shè)置對照組和實驗組。實驗組的變量是新型的塑料袋，對照組的變量是現(xiàn)行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時候要同時間等等。最后，對照兩組的實驗結(jié)果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。因為這個實驗在課堂上很難做到，那么就要求學(xué)生課后自己親自動手操作。實驗完成后，還要要求學(xué)生寫心得體會。上課的時候多列舉一些具體的，跟生活實際緊密聯(lián)系的事例，并要求學(xué)生自己利用所學(xué)的生物知識提出問題，分析問題，解決問題。讓學(xué)生真切地認識到學(xué)習(xí)生物是多么的重要，多么的有趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果老師上課時能夠盡量做到多聯(lián)系生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力肯定會大大地提高。第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究（本站推薦）高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究吉化第一高級中學(xué)校成錦【論文摘要】本文擬從將新課程理念下對自主學(xué)習(xí)的再認識、課堂中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、及結(jié)合課堂教學(xué)實踐對自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)進行了探討，同時提出了在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注意的問題。【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、教學(xué)案例一、自主學(xué)習(xí)概念的再認識一般認為，所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。他主性學(xué)習(xí)是學(xué)生處于被動地位狀態(tài)下的被動性和消極性的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)主要包括三方面的含義： 第一、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。第二，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇的程度。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價。基于“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在，是指依據(jù)一定的教學(xué)目標，學(xué)生在老師的組織、幫助、指導(dǎo)下，運用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)理論是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、和主體性教育理論為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的，亦即建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。在具體的教學(xué)過程中，教師有效地組織起學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過來促進教師更有效地組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這便形成了一個“教學(xué)相長”的良性循環(huán)機制?！白灾鲗W(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念，因此，在課堂教學(xué)的全過程，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生研究能力是非常有必要的。二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。整體性原則。實踐過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。個體性原則。在實踐過程中允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個體的發(fā)展。反饋性原則。教學(xué)是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能?？茖W(xué)性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實際制定出教學(xué)計劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強的可操作性。三、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式（一）預(yù)習(xí)自學(xué)可以分為“讀、圈、疑、思”四個環(huán)節(jié)：讀預(yù)習(xí)首先要“讀進去”。要細讀、深思；對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。圈即劃、批、寫。預(yù)習(xí)時，應(yīng)該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫?！皠潯本褪莿濌P(guān)鍵字眼、劃重點。讀了一段如果看不出關(guān)鍵，抓不住要點，那就沒有讀進去，要再讀幾遍。“批”就是把自己的體會、看法寫在旁邊。這些體會、看法究竟對不對，可以在聽課中驗證?！皩憽本褪前炎约翰欢膯栴}簡單地整理出來?！皠潯薄ⅰ芭?、“寫”這是閱讀的“犁鏵”。思考的種子，只有在耕耘過的土地上才能更好萌發(fā)。疑這是預(yù)習(xí)的深化。古人說：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一 個人的創(chuàng)造才能?！鳖A(yù)習(xí)深入了就會有疑。疑，就是要求在精讀教材，思考揣摩教材有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，進一 步去鉆研教材，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。思預(yù)習(xí)后，自己關(guān)上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么？自己懂不懂？與這個新問題有聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否已經(jīng)掌握？這樣檢查，可以看出自己預(yù)習(xí)的效果怎樣，以便進行調(diào)整、改進。（二）自學(xué)置疑開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示學(xué)習(xí)目標（注意不是教學(xué)目標）。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)Ρ竟?jié)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，并積累了一些問題，所以學(xué)生在自學(xué)提綱的指導(dǎo)下對本節(jié)內(nèi)容有了進一步的認識，對自己不明白的問題有了進一步的明確，從而也能夠迅速提出問題。教師要通過各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵學(xué)生大膽的提出自己在預(yù)習(xí)以及自學(xué)中存在的問題，并及時板書學(xué)生提出的問題，但不予以解答，繼續(xù)讓學(xué)生思考。（三）創(chuàng)設(shè)情境教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。（四）合作討論學(xué)生在進行了充分的預(yù)習(xí)和自學(xué)后，提出了自己的問題，教師把學(xué)生提出的問題板書在黑板上，激勵啟發(fā)學(xué)生進行討論，合作探究，共同解決。采取的主要方式有“學(xué)生討論單個回答”、“學(xué)生討論集體回答”“師生共同回答”等。通過上述方式提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和競爭意識。（五）教師解析經(jīng)過充