二年級下冊比一比導學案-文庫吧
2024-11-04 17:09 本頁面
【正文】 出示：課文范讀課件）二、讀文、識字、整體感知師：同學們聽得多么專注啊！而這首小詩就藏在我們的語文書里108面，請打開課本108面。看讀書要求，（出示讀書要求，指名讀）請同們按讀書要求，自由朗讀課文。讀書要求：（1）、自己讀課文，圈生字，標出節(jié)號。（2）、讀準字音，不添字、不漏字，難讀的字借助拼音多讀幾遍。（3）、劃出不懂的詞。檢查生字新詞，并學習生字。師：同學們讀得真投入，我都不忍心打斷，（出示生字）看這是什么？老師很想了解一下你對本課的生字認識了幾個。（1）出示帶拼音的生字新詞，指名讀、齊讀。師：我把拼音帽子摘下來你還認嗎？（2）出示沒有拼音的生字新詞，學生以男、女生比賽的形式讀師：今天老師還帶來幾朵漂亮的云朵想送給你們，但是你要讀準它的名字才能得到。（3）出示九個生字，開火讀。（4）同桌交流，你是用什么方法記住。檢查課文朗讀情況。師：同學們對本課的生字掌握的這么好，那讀課文一定會更棒！課文共有幾節(jié)？ 生：課文共有四節(jié)。師：你真會讀書，你們都答對了。那哪四位同學愿意起來讀，一人讀一節(jié)。師：（其他同學認真聽，聽他們讀得好不好？好,好在哪里？不好，不好在哪里？先用鉛筆做個記號，等下我們一起來評一評。）三、學習課文，初步了解課文內(nèi)容。師：對，我們初讀課文時要做到不添字，不漏字，讀準字音?；颍ㄟ@幾位同學評得真好，那你就用這種方法再讀讀課文，）思考“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？開始讀。（1）指名說，師：好，那我們一起來讀這句話。假如我有一枝馬良的神筆。小作者要用馬良的神筆給誰畫什么？自己再一次讀課文并從文中畫出有關的句子。（1）指名說，師板書（2）三個句子用課件出示，分組讀。（3）再出示讀讀說說這兩句話，齊讀，后說說我要小結(jié)：小女孩用神筆給小樹畫太陽，給小鳥畫谷粒，給不幸的朋友畫一雙好腿，她為什么要這樣做呢？等下節(jié)課我們再學習。接著看這節(jié)課要求我們會寫的字。四、學習生字，指導書寫。出示生字，（會寫的字）誰愿意起來讀？（1）指名讀。（2）齊讀。交流你用什么方法記住這四個字，并口頭組詞。指導書寫。（1）認真觀察每個生字在田字格中得位置。（2）看老師范寫、生書空。（3）生在書上仿寫。鞏固生字、新詞。五、布置作業(yè)：回家后把這篇課文仍真地讀給爸爸媽媽聽。試著背誦課文。板書： 23．假如小樹——————太陽 小鳥——————谷粒不幸的朋友————一雙好腿 教后反思重視學生個性培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現(xiàn)學生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩時，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。疑惑和不足：教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教學時，我“不放心”地“抱”著學生走，另一方面由于自己的心理素質(zhì)問題沒有做到很好的引導，造成自己說的多，學生說的少，似乎就是我一個人的課堂，這實在是一個敗筆。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這
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