【正文】 德對(duì)兒童天性摧殘的角度去理解，從魯迅勇于自我反省的角度去理解，從兄弟之間親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解??教學(xué)目的：（知識(shí)和能力）能正確、流利、有感情地朗讀課文；能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情，能多角度有創(chuàng)意地理解課文（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。感悟親情的含義；追求真、善、美。（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。二、說(shuō)教法：人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異??面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀、思考、討論等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。閱讀《風(fēng)箏》一文，能讓人被魯迅先生的“真情”所感染，而且文章有豐富的內(nèi)涵，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，應(yīng)反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。難點(diǎn)采用小組合作 討論學(xué)習(xí)的方式可用多媒體輔助教學(xué)（如：配樂(lè)朗讀），創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文，學(xué)習(xí)課文前半部分；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。三、說(shuō)學(xué)法：新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，雖然七年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但本文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，且深厚意蘊(yùn)，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，要重視引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)拔、多給學(xué)生鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣。我們的課堂還應(yīng)為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，能讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生的學(xué)法主要是：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。四、說(shuō)程序：在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：一、導(dǎo)入1．由有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)歌導(dǎo)入，引出本文的篇名、體裁和作者?！洞寰印犯叨Σ蓍L(zhǎng)鶯飛二月天, 拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早, 忙趁東風(fēng)放紙鳶2．簡(jiǎn)介本文的作者魯迅魯迅，(18811936)本名周樹(shù)人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。二、閱讀課文，整體感知（一）自主朗讀課文提出明確朗讀要求： ①讀準(zhǔn)字音； ②停頓恰當(dāng)； ③讀出感情； ④讀出重音。（1）、速讀課文，整體把握，掃除文字障礙在課前自讀課文的基礎(chǔ)上，把弄不懂的字、詞畫(huà)拿到組里解決，再把解決不了的自已寫(xiě)到黑板上，大家一起解決。丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣（2）學(xué)生讀課文，這篇散文回憶了一件什么事情？你讀了有哪些感受？（這兩個(gè)問(wèn)題小組內(nèi)部交流。）課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)“我”知道自己錯(cuò)了而心情沉重，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，心里更加悲哀。三、合作探究質(zhì)疑、討論、答疑（一）研讀第一部分朗讀12段概括第一部分的主要內(nèi)容作者看到北京的冬天，心情如何？明確：悲哀。教師：從作者看到北京的冬天，心里很悲哀，這種悲哀的心情一直到文章的最后，作者是懷著一種悲哀的心情寫(xiě)了這篇文章，我們就可以說(shuō)“悲哀”二字是這篇文章的感情基調(diào)。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是引出下文（二）研討第二部分第3段朗讀第三段，討論回答：(1)對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？點(diǎn)撥：弟弟喜歡“我”嫌惡，認(rèn)為那是沒(méi)出息的孩子做的、（2）課文中的哪些文字體現(xiàn)了弟弟非常喜歡風(fēng)箏？學(xué)生劃出關(guān)鍵詞句，小組討論。點(diǎn)撥：文中動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。學(xué)習(xí)文章用詞準(zhǔn)確、形象的表達(dá)方法，通過(guò)細(xì)致觀察，描寫(xiě)某個(gè)人在活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)。例：和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，希而最喜歡風(fēng)箏，自己．．．．買(mǎi)不起，我又不許放他，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下．．．．．．．．．．來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。．．．．—— “瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身體形態(tài)?！皬堉∽臁⒋艨粗?、出神”顯出了小兄弟聚精會(huì)神、仰著長(zhǎng)時(shí)間看放風(fēng)箏的神態(tài)。“驚呼、跳躍”更逼真地寫(xiě)出了小兄弟喜歡風(fēng)箏到極點(diǎn)。這段文字綜合運(yùn)用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、瘦弱的小兄弟的形象。（3）“我”認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子做的事，那么“我”認(rèn)為做什么樣的事才是有出息的孩子干的呢？（學(xué)生自由發(fā)言）教師補(bǔ)充：兄弟二人的不同態(tài)度，揭露了封建思想對(duì)“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一顆天真的、真摯的童心。朗讀第4段，回答：“我”用怎樣的行動(dòng)虐殺小兄弟的少年天性？從“我”的行為，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的人？（1）學(xué)生從課文中找出相關(guān)的句子，找出我的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行分析，教師點(diǎn)撥）從動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)我的蠻橫。教師補(bǔ)充：“他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚慌地站起來(lái)，失了色瑟縮著?！边@是對(duì)小兄弟的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，突出了小兄弟被發(fā)現(xiàn)后的那害怕心態(tài)。（2）思考：做風(fēng)箏真的有錯(cuò)誤嗎？作者為何要這么詳細(xì)地加以描寫(xiě)？（更能突出“我”對(duì)弟弟精神虐殺的殘酷，同時(shí)也流露出深刻的自責(zé)與懺悔。）四、總結(jié)，感情朗讀重點(diǎn)段落教師小結(jié)：做風(fēng)箏是兒童正當(dāng)?shù)挠螒?，卻遭到兄長(zhǎng)肆意的虐殺，這是一場(chǎng)刻骨銘心的精神虐殺，以致二十年后，回憶起來(lái)仍歷歷在目。這樣詳寫(xiě)更能突出“我”對(duì)弟弟精神虐殺的殘酷，同時(shí)也流露出深刻的自責(zé)與懺悔。作者正是帶著這種沉重的心情回憶往事。五、板書(shū)設(shè)計(jì)我 弟弟 少年：嫌惡、可鄙少年：喜歡、癡迷