【正文】 德對兒童天性摧殘的角度去理解，從魯迅勇于自我反省的角度去理解，從兄弟之間親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解??教學目的：（知識和能力）能正確、流利、有感情地朗讀課文；能抓住關鍵詞語，領會作者復雜的思想感情，能多角度有創(chuàng)意地理解課文（情感態(tài)度和價值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。感悟親情的含義；追求真、善、美。（過程和方法）發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。教學難點：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。二、說教法：人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異??面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到，所以多讀課文，創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀、思考、討論等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。閱讀《風箏》一文，能讓人被魯迅先生的“真情”所感染，而且文章有豐富的內(nèi)涵，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，應反復閱讀中體味作者的情感變化，在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學的過程中。難點采用小組合作 討論學習的方式可用多媒體輔助教學（如：配樂朗讀），創(chuàng)設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文，學習課文前半部分；第二課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。三、說學法：新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，雖然七年級學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但本文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，且深厚意蘊，學生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要保證學生質(zhì)疑問難的時間，要重視引導和適時的點拔、多給學生鼓勵，以激發(fā)學生閱讀、探究興趣。我們的課堂還應為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，能讓學生自己閱讀，學會閱讀，在閱讀中，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，學習本文時學生的學法主要是：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。運用合作的方式，共同探討疑難問題。四、說程序：在教學過程中，按照以下程序操作：一、導入1．由有關風箏的詩歌導入，引出本文的篇名、體裁和作者。《村居》高鼎草長鶯飛二月天, 拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早, 忙趁東風放紙鳶2．簡介本文的作者魯迅魯迅，(18811936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。二、閱讀課文，整體感知（一）自主朗讀課文提出明確朗讀要求： ①讀準字音； ②停頓恰當； ③讀出感情； ④讀出重音。（1）、速讀課文，整體把握，掃除文字障礙在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣（2）學生讀課文，這篇散文回憶了一件什么事情？你讀了有哪些感受？（這兩個問題小組內(nèi)部交流。）課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來“我”知道自己錯了而心情沉重，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，心里更加悲哀。三、合作探究質(zhì)疑、討論、答疑（一）研讀第一部分朗讀12段概括第一部分的主要內(nèi)容作者看到北京的冬天，心情如何？明確：悲哀。教師：從作者看到北京的冬天，心里很悲哀，這種悲哀的心情一直到文章的最后，作者是懷著一種悲哀的心情寫了這篇文章，我們就可以說“悲哀”二字是這篇文章的感情基調(diào)。從結(jié)構(gòu)上來說，是引出下文（二）研討第二部分第3段朗讀第三段，討論回答：(1)對風箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？點撥：弟弟喜歡“我”嫌惡，認為那是沒出息的孩子做的、（2）課文中的哪些文字體現(xiàn)了弟弟非常喜歡風箏？學生劃出關鍵詞句，小組討論。點撥：文中動作、神態(tài)的描寫。學習文章用詞準確、形象的表達方法，通過細致觀察，描寫某個人在活動中的動作、神態(tài)。例：和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，希而最喜歡風箏，自己．．．．買不起，我又不許放他，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下．．．．．．．．．．來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。．．．．—— “瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身體形態(tài)?！皬堉∽?、呆看著、出神”顯出了小兄弟聚精會神、仰著長時間看放風箏的神態(tài)?！绑@呼、跳躍”更逼真地寫出了小兄弟喜歡風箏到極點。這段文字綜合運用肖像、動作、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟的形象。（3）“我”認為玩風箏是沒出息的孩子做的事，那么“我”認為做什么樣的事才是有出息的孩子干的呢？（學生自由發(fā)言）教師補充：兄弟二人的不同態(tài)度，揭露了封建思想對“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一顆天真的、真摯的童心。朗讀第4段，回答：“我”用怎樣的行動虐殺小兄弟的少年天性？從“我”的行為，你覺得“我”是一個怎樣的人？（1）學生從課文中找出相關的句子，找出我的動作描寫，進行分析，教師點撥）從動作描寫體會我的蠻橫。教師補充：“他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚慌地站起來，失了色瑟縮著?！边@是對小兄弟的動作和心理描寫，突出了小兄弟被發(fā)現(xiàn)后的那害怕心態(tài)。（2）思考：做風箏真的有錯誤嗎？作者為何要這么詳細地加以描寫？（更能突出“我”對弟弟精神虐殺的殘酷，同時也流露出深刻的自責與懺悔。）四、總結(jié)，感情朗讀重點段落教師小結(jié)：做風箏是兒童正當?shù)挠螒?，卻遭到兄長肆意的虐殺，這是一場刻骨銘心的精神虐殺，以致二十年后，回憶起來仍歷歷在目。這樣詳寫更能突出“我”對弟弟精神虐殺的殘酷，同時也流露出深刻的自責與懺悔。作者正是帶著這種沉重的心情回憶往事。五、板書設計我 弟弟 少年：嫌惡、可鄙少年：喜歡、癡迷