【正文】 象化。促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實(shí)處。不足：教師的語言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，在提問題過程中，就用時(shí)過多，也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺(tái)上緊張。另外，教師在課堂中對學(xué)生關(guān)注的不夠全面，鼓勵(lì)性的語言欠缺。整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思2今天我教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》，整堂課教學(xué)以三步導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行，在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)的正確率很高，只有個(gè)別孩子在個(gè)別題目中出錯(cuò)。面對著如此的局面我本應(yīng)該高興，可是總感覺好像還缺點(diǎn)什么。下課以后我立即對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了反思，與同行進(jìn)行了研討?，F(xiàn)將本節(jié)課的成功與困惑總結(jié)如下：成功的地方有：一．上課伊始，通過題組的形式復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對計(jì)算的興趣，同時(shí)通過詢問“32+4”你是怎么算的，復(fù)習(xí)算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習(xí)中埋下伏筆。二．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)專家經(jīng)常講：提出問題往往比解決問題更重要。出示教學(xué)主題圖后，我采用了較為開放的方式請孩子自由選擇信息進(jìn)行提問。這一方面訓(xùn)練了孩子選擇信息的能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的提問能力。小朋友能夠全面的提出問題并正確列式。三．在練習(xí)的處理上，“想想做做”2有三組同類練習(xí)。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨(dú)立計(jì)算。計(jì)算后，請孩子充分的交流，“通過計(jì)算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個(gè)加數(shù)個(gè)位都是4，第二個(gè)加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有個(gè)孩子講到得數(shù)的個(gè)位都是2，這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了計(jì)算過程。我緊接這追問：為什么得數(shù)的個(gè)位會(huì)都是2呢？在這樣的引導(dǎo)中孩子回憶到這一組題目都是先把個(gè)位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的個(gè)位都是2。我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中，通過題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。因此，在接下來的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，但對于本課的教學(xué)仍有一些解不開的困惑。其一：在教學(xué)24+6和24+9時(shí)對教材進(jìn)行了一些改動(dòng)。沒有讓孩子通過把擺好的小棒圈一圈的操作來理解24+6和24+9的計(jì)算方法，以分解式取而代之。通過計(jì)算24+6的分解式，在計(jì)算24+9時(shí)孩子很好的進(jìn)行了遷移，能夠正確的寫出分解式并進(jìn)行計(jì)算?？墒沁@樣一來，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認(rèn)識到了這種教學(xué)策略的局限，因此，在教學(xué)完24+9時(shí)，我又問孩子，除了這樣的方法，還有其他的計(jì)算方法嗎？此時(shí)孩子的回答：可以通過使用計(jì)數(shù)器來計(jì)算，可以通過豎式來計(jì)算等等，始終沒有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來鄭毓信教授在一本書里舉到的一個(gè)例子：一個(gè)母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買單時(shí)母親問孩子應(yīng)該付多少錢？兒子說，“給我紙和筆，我需要通過計(jì)算得到”，而女兒通過簡單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場景同樣的問題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維?？墒窃谖覀儸F(xiàn)如今的教學(xué)，（包括鄭教授的例子）通過教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學(xué)也是。在我的這樣一種引導(dǎo)性教學(xué)中，孩子的思維窄化了。面對此種情況，我有些擔(dān)心，有些困惑，不知道孰對孰錯(cuò)？其二：擺小棒的價(jià)值何在？在教學(xué)24+6時(shí)，我要求孩子通過擺小棒的方法來求得正確的答案。在操作的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子不會(huì)擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學(xué)過程中的花架子，對于教學(xué)內(nèi)容的理解作用不大。本來，教材設(shè)計(jì)擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過擺小棒來理解24+6的算理與算法?？墒?，在我們學(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）之前都能夠熟練的進(jìn)行計(jì)算，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子是自覺的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實(shí)物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒有必要？如果有必要它的價(jià)值何在呢？思前想后，我給自己的教學(xué)找了這樣一個(gè)理由：擺小棒在我的教學(xué)中起到一個(gè)驗(yàn)證的作用，它的價(jià)值就在于檢驗(yàn)由已知遷移來的計(jì)算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭?yàn)證。一節(jié)看似簡單的計(jì)算課，卻給我?guī)砟敲炊嗟囊苫笈c不解，感嘆小學(xué)一年級的教學(xué)也不簡單?。∥┯型ㄟ^“實(shí)踐——讀書——再實(shí)踐”來豐富自己，才能變的通達(dá)！整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思3本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì)：一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)腵復(fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。四、學(xué)然后知不足，教然后知困一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”?？赡芡瑯拥那榫?，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會(huì)更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思4首先，復(fù)習(xí)鋪墊兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，注重從情境中提出問題我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。第三，自主探究、交流合作新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。第四，通過對比，強(qiáng)化算理在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課