【正文】 那么在小木偶身上還會發(fā)生什么故事呢?請續(xù)寫故事題目自擬，既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。推薦題目： 《又遇到了小紅狐》、《我不僅僅會笑》、《再見熊警官》、《成為真正的孩子》五、作業(yè)?！段也皇且欢纹胀ǖ哪绢^》和《我喜歡做我自己》，并從中任選一個故事，和你的朋友共同表演這個故事。第二篇：小木偶的故事說課稿《小木偶的故事》說課稿李嫦娥一、對教材的整體把握《小木偶的故事》課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！蓖捯浴靶Α睘榫€索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：（一）、學習目標1正確、流利有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。2獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。3能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。（二）、教學重難點體會小木偶的內(nèi)心活動，了解故事所蘊含的道理。我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。二、本課的設計理念新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。三、本課的教法新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀激情，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。四、本課的教學過程(一)闖三關,查預習生詞關；課文關；問題關。一是大體了解課文內(nèi)容；二是明白課文的道理.（相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。(二)自主學習個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子,有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會,：師對交流的情況進行點評、點撥、整合(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉??人類的表情有多豐富,生活就有多豐富課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累(四)課堂檢測假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。3.“腦袋很疼?！毙∧九家桓保ǎ┑谋砬?。4.“老奶奶,我沒有撒謊?！毙∧九迹ǎ┑卣f。5.“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶()地對藍鼻子小女巫說。(五)分角色朗讀課文(六)展開想象續(xù)編故事小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。如：又遇到了小紅狐(和好、懲罰)； 我不僅僅會笑；再見熊警官；和老木匠幸福地生活；成為真正的孩子??自編小組交流全班交流（師點評）布置作業(yè):把編的故事寫下來。第三篇：小木偶的故事——說課稿一、說教材《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。二、學情分析四年級學生具有一定的自學能力、合作探究能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累。他們能夠自主學習字詞，進行有感情的朗讀，并能在交流和討論中提出自己的看法，作出自己的判斷。這些都使本課教學放手讓學生去自讀自悟，自主學習、自主感悟成為了可能。三、說教學目標根據(jù)本教材的結(jié)構和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級學生他們的認知結(jié)構及其心理特征，我制定了以下的教學目標： 認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。 培養(yǎng)獨立閱讀能力，能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。 抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。