【正文】 看課件上的表情圖片并分組模仿，激起了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對話。教學(xué)難點(diǎn) ：讀、悟課文的角色對話，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)、續(xù)編故事我之所以這樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)是因?yàn)椋哼@篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對生活。5.“謝謝你給了我人類所有的表情。小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會(huì),：師對交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥、整合(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運(yùn)用詞）擴(kuò)展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉??人類的表情有多豐富,生活就有多豐富課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累(四)課堂檢測假如小木偶擁有人類所有的表情，那會(huì)怎樣呢？請?jiān)诶ㄌ柪锝o小木偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，把自己當(dāng)作童話故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色特點(diǎn),在讀中體驗(yàn)情感，在讀中領(lǐng)悟道理。根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：（一）、學(xué)習(xí)目標(biāo)1正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。誰要是不會(huì)笑，就無法體驗(yàn)生活的快樂?！毙∧九家桓?)地表情。這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個(gè)部分，帶著表情、動(dòng)作分角色朗讀。（3）小結(jié)：這些詞語都是描寫人物表情和內(nèi)心情感的。4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié): 老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因?yàn)橹粫?huì)“笑嘻嘻”一種表情而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。這是一篇擬人體童話，情節(jié)生動(dòng)有趣，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦：在生活中，笑是很重要的，但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對生活?！鄙?。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理。三、緊扣文眼，感悟小木偶的內(nèi)心世界我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現(xiàn)了幾次？請畫出有這個(gè)詞的句子。（生分小組，分角色朗讀課文）2．合作表演，集體交流。④“老奶奶,我沒有撒謊。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)歷、去面對，這樣才是完整的?；睢?獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。三、本課的教法新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。”小木偶()地對藍(lán)鼻子小女巫說。二、學(xué)情分析四年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力、合作探究能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運(yùn)用通過反復(fù)朗讀感悟童話蘊(yùn)含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話的特點(diǎn)。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀激情，使學(xué)生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而揭示本文主旨。在模仿后適時(shí)提出小木偶只有一種表情，遇到了不少麻煩，這樣一來激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，很自然地通過情境、走進(jìn)課文。最后，以文中笑嘻嘻出現(xiàn)幾次為過渡問題，開始深入的學(xué)習(xí)本課，感悟課文。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一、對教材的整體把握《小木偶的故事》是人教實(shí)驗(yàn)版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。3．獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惒恢粨碛小靶Α币环N表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗(yàn)。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成。只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。3.“腦袋很疼。這樣的生活才是完整的生活。成為真正的孩子自編小組交流全班交流（師點(diǎn)評）布置作業(yè):把編的故事寫下來。直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。明白生活中，光會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的道理。⑵、開火車讀課文?！蹦泱w會(huì)到了什么(自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。裝得一點(diǎn)都不像!……”“腦袋很疼。分角色讀?！毙∧九?)地說。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些悲哀的事。擁有了人類所有表情的小木偶之后又會(huì)遇到什么事情呢請大家繼續(xù)寫故事。假如你遇見當(dāng)初做小木偶的那個(gè)老木匠，你會(huì)對他說些什么由小木偶的遭遇我們得到一個(gè)結(jié)論：笑很重要，但只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！澳鞘俏业?，我的，我的!”小木偶()地尖叫?！罢娌幌裨挘B小木頭人都學(xué)著撒謊!”?！拔业摹薄凹饨小敝?，聯(lián)系上下文體會(huì)小木偶內(nèi)心的憤怒。三、再讀課文，整體感知。（PPT出示）你怎樣看待這些表情？你最喜歡哪種表情？小結(jié)：是啊!我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會(huì)。新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。學(xué)情分析：