【正文】 ．()（2）液體在任何溫度時都能蒸發(fā)．()《汽化和液化》教學反思這節(jié)課以液體的蒸發(fā)為主，來學習“影響蒸發(fā)快慢的因素”和“蒸發(fā)吸熱”的知識。通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)了學生動手能力和自主探索的能力，以及同學之間相互合作的理念，同時培養(yǎng)學生將學到的知識與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的意識。一方面通過學生日常生活中的例子導入新課，貼近生活。通過濕衣服變干，想想做做，都是學生在日常生活中看到的，把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到物理與生活緊密相連，從而激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的思維。再者，這個例子緊扣主題，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。另一方面從學生熟悉的生活事例來引導學生設計問題情景，又以學生自己動手實驗來探究結論。一是可以更好突破重點和難點，二是可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習慣，并學會比較方法，滲透控制變量法的科學思想，以及培養(yǎng)學生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納表達實驗結果和得出結論的能力，經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的升華，從中體驗問題解決的成功感。第二篇：汽化和液化教學設計汽化和液化教學設計鄖西縣城關鎮(zhèn)中 郭安順【教學目標】（）．知識與技能。知道什么是汽化、什么是液化。理解液化是汽化的逆過程。知道沸騰現(xiàn)象，能描述沸騰前后的情景，知道什么是沸點。探究水沸騰的條件與特點。(二)．過程與方法。經(jīng)歷科學實驗的基本過程，培養(yǎng)學生設計實驗，通過實驗分析概括物理規(guī)律。了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法，會畫水的沸騰圖像。（三）．情感、態(tài)度與價值觀。1通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览怼Ｍㄟ^學習，學生能體會到物理實驗的魅力。在觀察水的沸騰實驗過程中，感受到團結協(xié)作的重要性，意識到要有實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)?！窘虒W重點】通過探究活動了解液體沸騰時的特征?！窘叹吲c學具】水槽、塑料口袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋12套）教學方法指導：學生通過對實驗的觀察、分析、概括和表達，總結出沸騰的特點?！窘虒W過程】一、預習檢測（一）交流回憶：如何正確使用溫度計？（學生回憶思考）（二）設置情景，引入新課：實驗與發(fā)現(xiàn)師把滴有酒精的塑料袋擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。學生觀察現(xiàn)象，并聞一聞 師取出此口袋放入冷水中。學生觀察現(xiàn)象，師請學生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么，并猜想這可能是什么原因。學生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，酒精消失，而在冷水中變癟了，酒精又出現(xiàn)，學生代表回答。教師點撥，總結出汽化和液化。（在這個演示實驗中，讓學生觀察“鼓起”“變癟” 的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）二、探究與發(fā)現(xiàn)1．設置情景提出問題。師：一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水” 中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學們幫幫忙，能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎？ 小組討論，提出問題。（學生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。（1）與氣壓有關。師給予肯定，并說明在以后會繼續(xù)學習。（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？ 師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？ 學生：實驗。2．設計實驗。小組討論，提出設計方案，教師引導，適時點撥。3．進行實驗。小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。4．分析與論證。（1）請小組代表總結在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。師：這個現(xiàn)象說明了什么？ 生3：沸騰要吸熱。（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。師：指導學生觀察圖像，得出沸點的定義。（3）指導學生看“小數(shù)據(jù)”。師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？ 讓學生發(fā)現(xiàn)條件：在標準大氣壓下。5．評估、交流與合作。請小組代表總結實驗設計是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結果是不是可靠？分析為什么各組測出的水沸點不同？學生可能出現(xiàn)的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產(chǎn)生誤差，造成水的沸點不一樣。6．布置課后探究“紙鍋燒水”。（處理這個探究實驗時，可以別出心裁地講一個看起來并不精彩的故事，而這個故事能打開學生思維的大門，引起學生在認識上的沖突，激起學生進行探究的興趣和熱情。引導學生進行探究時堅持讓學生自己設計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認識到自己的成功與不足；又讓學生的認識能力、表達能力得到進一步的提高。）三、課堂教學小結與延展 1．介紹科學世界“不燙手的開水”。2．請學生談談本堂收獲與體會。3．作業(yè)：導學案“鞏固提升”4。（由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學生從物理走向社會。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。學生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學生關注的不足。）第三篇：“汽化和液化”教學設計“汽化和液化”教學設計【教學目標】。知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。知道蒸發(fā)可以致冷。觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。、態(tài)度與價