【正文】 不是一定要讓孩子在特定時(shí)間內(nèi)掌握定量的知識(shí)，“兒童之家”的教師不能強(qiáng)制要求兒童會(huì)哪些東西，如果今天這節(jié)課教師檢查孩子學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)孩子并沒有掌握，那么，教師要立即停止對(duì)孩子關(guān)于這塊知識(shí)的詢問和教學(xué)，必須等到明天。智力教育依靠著感覺訓(xùn)練。例如教授孩子寫字的課程中，調(diào)動(dòng)了孩子的視覺、觸覺和聽覺等多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于孩子的理解和記憶。三、“兒童之家”的教師——真正的人類靈魂的工程師現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)不是“三百六十行，行行出狀元”了，而是“條條道路通羅馬”，“三萬六千行”都有了。但是，不管哪門哪派的人都往“T型人才”方向發(fā)展了，也就是所謂的專博相宜了。自從教師越來越專業(yè)化后，教師已經(jīng)不單單是傳播知識(shí)或者傳道授業(yè)解惑的老師了，教師的要求也有學(xué)者做了更為系統(tǒng)的總結(jié)，名為教師的重要專業(yè)素質(zhì)。這若干的專業(yè)素質(zhì)當(dāng)中，教育學(xué)專業(yè)書籍中，主要談?wù)撊c(diǎn)，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意。不管哪一門職業(yè)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力都是最基礎(chǔ)的，“兒童之家”的教師也不例外。教師需要掌握“兒童之家”中所有課程的內(nèi)容和教學(xué)方法。因?yàn)椤皟和摇钡恼n程內(nèi)容是十分寬泛的，包括兒童的感覺訓(xùn)練、讀寫和算術(shù)、陶藝和建筑為主的手工勞動(dòng)、動(dòng)植物培育等。雖然說這些都是十分基礎(chǔ)的，每一門課程都不需要教師掌握精深的知識(shí)和能力，但是，教師至少要了解，要自己會(huì)一些，要有所體會(huì)，才能理解這些課程設(shè)置的意義和作用，才能在教學(xué)中把握要點(diǎn)。因?yàn)槭菍W(xué)前兒童，所以教師更要把握好如何利用課程給予孩子教育的影響。專業(yè)能力方面，蒙臺(tái)梭利就特別強(qiáng)調(diào)老師的觀察能力。她還把教師對(duì)孩子的觀察與科學(xué)家對(duì)植物或動(dòng)物的觀察做了對(duì)比，指出，教師與觀察的對(duì)象是具有情感聯(lián)系的，并且觀察的對(duì)象是有生命和自主意識(shí)的兒童。所以，對(duì)人類的觀察比對(duì)動(dòng)植物的觀察更困難，有獨(dú)特的藝術(shù)性。教師的觀察需要耐心和細(xì)心，要掌握觀察的技巧。蒙臺(tái)梭利請(qǐng)普通學(xué)校的一些教師到“兒童之家”教學(xué)并提前告訴他們要觀察孩子。但是，這些老師往往并未履行好這一任務(wù)，他們沒有觀察的意愿也沒有觀察的習(xí)慣，因此，造成了許多對(duì)孩子錯(cuò)誤的責(zé)備和不當(dāng)?shù)慕逃?。在第五章中，作者例舉了很多相關(guān)場景。其中有一個(gè)是這樣的：在準(zhǔn)備做禱告時(shí)，一個(gè)小女孩在幾個(gè)孩子面前一直用手勢比劃著。這時(shí)，教師看見了，就嚴(yán)厲地呵斥了女孩，要求她認(rèn)真做禱告。但實(shí)際上，這個(gè)女孩是在示范著教其他小孩如何做禱告。這就需要教師不要急切地由自己第一眼看到的行為而做出對(duì)孩子的判斷，應(yīng)該觀察后采取措施。但是，我們知道，這是很困難的。因?yàn)槲覀儾豢赡芤恢倍荚谟^察一個(gè)孩子，老師同時(shí)要管理班上所有的孩子，難免會(huì)有做得不好的地方。不過，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和訓(xùn)練的增加，教師的觀察能力應(yīng)該會(huì)越來越強(qiáng)。教師的能力還包括兒童各門課程的教學(xué)能力、和家長協(xié)調(diào)溝通的能力、組織管理能力等等。這些都是“兒童之家”的教師所必須具備的。我認(rèn)為，“兒童之家”的教師最突出的一點(diǎn)是他們的專業(yè)情意。在第一章里，蒙臺(tái)梭利就強(qiáng)調(diào)，“在教師的培養(yǎng)中，對(duì)這種精的培養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于對(duì)機(jī)械操作技巧的培養(yǎng)”?！斑@種精神”即教師熱愛教育事業(yè)的精神?！皟和摇崩锏慕處熜枰殉蔀橐幻昝赖慕處熥鳛樽约旱膶I(yè)理想，并且在從事教育事業(yè)的過程中，具有專業(yè)意志，能堅(jiān)持不懈，有不滅的熱忱。“兒童之家”對(duì)教師工作的客觀要求是，教師要居住在居民樓里，白天在“兒童之家”教育孩子，晚上還要?dú)g迎家長們的拜訪或自己常去家長家里坐坐。這樣，教師可以全面了解兒童，了解身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)情況，更重要的是了解家庭教育的情況。無疑，對(duì)孩子的教育來說，這是十分有效的教育舉措。然而，這樣的教師真的只是孩子的老師這一身份了吧？老師應(yīng)該有自己的家庭、自己的私人空間、自己的興趣愛好，像“兒童之家”這樣全身心地投入到教育事業(yè)之中的教師根本就沒有空間去發(fā)展自己其他需求了。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中，教育機(jī)會(huì)成本的構(gòu)成中有社會(huì)和學(xué)生兩方面的內(nèi)容，但是卻不包括教師的。從事教育行業(yè)的教師們，雖然也獲得了工資，雖然有著一般行業(yè)所沒有的寒暑假的福利。但是，如果老師不當(dāng)教師了，那么，他就不會(huì)有更好的工作并獲得更高的勞動(dòng)報(bào)酬？他從事其他行業(yè)可能增強(qiáng)的能力和擴(kuò)大的眼界不也是一種機(jī)會(huì)成本？所以，我認(rèn)為，“兒童之家”對(duì)教師的要求適用于“兒童之家”，而并不能推廣到廣大的公立教育中。參考文獻(xiàn)[1] [M].北京：京華出版社，.[2]蒙臺(tái)梭利.《蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法》（上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，.[3] [M].廣州：中山大學(xué)出版社，.第二篇：蒙臺(tái)梭利教育法蒙臺(tái)梭利教育思想簡介一、蒙臺(tái)梭利教育十大特點(diǎn)蒙臺(tái)梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法，近百年來一直對(duì)世界幼兒教育產(chǎn)生著積極的影響。蒙臺(tái)梭利教育法是以科學(xué)的方法為根本的教育，是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育及潛能開發(fā)的優(yōu)秀教育模式，主要特點(diǎn)如下：以兒童為中心反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童有別于成人的獨(dú)立個(gè)體?！安唤痰慕逃泵膳_(tái)梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。把握兒童的敏感期06歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。教師扮演導(dǎo)師的角色一般稱蒙氏教師為啟導(dǎo)員，他必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)于孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能提供孩子適時(shí)、適性地協(xié)助與指導(dǎo)。完全人格的培養(yǎng)蒙氏教育的最終目的是協(xié)助孩子正?；?。透過環(huán)境的設(shè)計(jì)，教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。尊重孩子的成長步調(diào)蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。混齡教育讓一歲到六歲的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力。豐富的教材與教具蒙臺(tái)梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學(xué)的工具而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中建構(gòu)完善的人格。屏除單一獎(jiǎng)懲制度蒙氏教學(xué)尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。爆發(fā)的教學(xué)成果蒙氏教育尊重孩子