【正文】 不是一定要讓孩子在特定時間內(nèi)掌握定量的知識，“兒童之家”的教師不能強(qiáng)制要求兒童會哪些東西，如果今天這節(jié)課教師檢查孩子學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)孩子并沒有掌握，那么，教師要立即停止對孩子關(guān)于這塊知識的詢問和教學(xué)，必須等到明天。智力教育依靠著感覺訓(xùn)練。例如教授孩子寫字的課程中，調(diào)動了孩子的視覺、觸覺和聽覺等多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于孩子的理解和記憶。三、“兒童之家”的教師——真正的人類靈魂的工程師現(xiàn)在社會已經(jīng)不是“三百六十行，行行出狀元”了，而是“條條道路通羅馬”，“三萬六千行”都有了。但是，不管哪門哪派的人都往“T型人才”方向發(fā)展了，也就是所謂的專博相宜了。自從教師越來越專業(yè)化后，教師已經(jīng)不單單是傳播知識或者傳道授業(yè)解惑的老師了，教師的要求也有學(xué)者做了更為系統(tǒng)的總結(jié)，名為教師的重要專業(yè)素質(zhì)。這若干的專業(yè)素質(zhì)當(dāng)中，教育學(xué)專業(yè)書籍中，主要談?wù)撊c(diǎn)，即專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。不管哪一門職業(yè)，專業(yè)知識和專業(yè)能力都是最基礎(chǔ)的，“兒童之家”的教師也不例外。教師需要掌握“兒童之家”中所有課程的內(nèi)容和教學(xué)方法。因為“兒童之家”的課程內(nèi)容是十分寬泛的，包括兒童的感覺訓(xùn)練、讀寫和算術(shù)、陶藝和建筑為主的手工勞動、動植物培育等。雖然說這些都是十分基礎(chǔ)的，每一門課程都不需要教師掌握精深的知識和能力，但是，教師至少要了解，要自己會一些，要有所體會，才能理解這些課程設(shè)置的意義和作用，才能在教學(xué)中把握要點(diǎn)。因為是學(xué)前兒童，所以教師更要把握好如何利用課程給予孩子教育的影響。專業(yè)能力方面，蒙臺梭利就特別強(qiáng)調(diào)老師的觀察能力。她還把教師對孩子的觀察與科學(xué)家對植物或動物的觀察做了對比，指出，教師與觀察的對象是具有情感聯(lián)系的，并且觀察的對象是有生命和自主意識的兒童。所以，對人類的觀察比對動植物的觀察更困難，有獨(dú)特的藝術(shù)性。教師的觀察需要耐心和細(xì)心，要掌握觀察的技巧。蒙臺梭利請普通學(xué)校的一些教師到“兒童之家”教學(xué)并提前告訴他們要觀察孩子。但是，這些老師往往并未履行好這一任務(wù)，他們沒有觀察的意愿也沒有觀察的習(xí)慣，因此，造成了許多對孩子錯誤的責(zé)備和不當(dāng)?shù)慕逃?。在第五章中，作者例舉了很多相關(guān)場景。其中有一個是這樣的：在準(zhǔn)備做禱告時，一個小女孩在幾個孩子面前一直用手勢比劃著。這時，教師看見了，就嚴(yán)厲地呵斥了女孩，要求她認(rèn)真做禱告。但實(shí)際上，這個女孩是在示范著教其他小孩如何做禱告。這就需要教師不要急切地由自己第一眼看到的行為而做出對孩子的判斷，應(yīng)該觀察后采取措施。但是，我們知道，這是很困難的。因為我們不可能一直都在觀察一個孩子，老師同時要管理班上所有的孩子，難免會有做得不好的地方。不過，隨著經(jīng)驗的積累和訓(xùn)練的增加，教師的觀察能力應(yīng)該會越來越強(qiáng)。教師的能力還包括兒童各門課程的教學(xué)能力、和家長協(xié)調(diào)溝通的能力、組織管理能力等等。這些都是“兒童之家”的教師所必須具備的。我認(rèn)為，“兒童之家”的教師最突出的一點(diǎn)是他們的專業(yè)情意。在第一章里，蒙臺梭利就強(qiáng)調(diào)，“在教師的培養(yǎng)中，對這種精的培養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于對機(jī)械操作技巧的培養(yǎng)”。“這種精神”即教師熱愛教育事業(yè)的精神?！皟和摇崩锏慕處熜枰殉蔀橐幻昝赖慕處熥鳛樽约旱膶I(yè)理想，并且在從事教育事業(yè)的過程中，具有專業(yè)意志，能堅持不懈，有不滅的熱忱?！皟和摇睂處煿ぷ鞯目陀^要求是，教師要居住在居民樓里，白天在“兒童之家”教育孩子，晚上還要?dú)g迎家長們的拜訪或自己常去家長家里坐坐。這樣，教師可以全面了解兒童，了解身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)情況，更重要的是了解家庭教育的情況。無疑，對孩子的教育來說，這是十分有效的教育舉措。然而，這樣的教師真的只是孩子的老師這一身份了吧？老師應(yīng)該有自己的家庭、自己的私人空間、自己的興趣愛好，像“兒童之家”這樣全身心地投入到教育事業(yè)之中的教師根本就沒有空間去發(fā)展自己其他需求了。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中，教育機(jī)會成本的構(gòu)成中有社會和學(xué)生兩方面的內(nèi)容，但是卻不包括教師的。從事教育行業(yè)的教師們，雖然也獲得了工資，雖然有著一般行業(yè)所沒有的寒暑假的福利。但是，如果老師不當(dāng)教師了，那么，他就不會有更好的工作并獲得更高的勞動報酬？他從事其他行業(yè)可能增強(qiáng)的能力和擴(kuò)大的眼界不也是一種機(jī)會成本？所以，我認(rèn)為，“兒童之家”對教師的要求適用于“兒童之家”，而并不能推廣到廣大的公立教育中。參考文獻(xiàn)[1] [M].北京：京華出版社，.[2]蒙臺梭利.《蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法》（上冊）[M].北京：人民教育出版社，.[3] [M].廣州：中山大學(xué)出版社，.第二篇：蒙臺梭利教育法蒙臺梭利教育思想簡介一、蒙臺梭利教育十大特點(diǎn)蒙臺梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法，近百年來一直對世界幼兒教育產(chǎn)生著積極的影響。蒙臺梭利教育法是以科學(xué)的方法為根本的教育，是對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育及潛能開發(fā)的優(yōu)秀教育模式，主要特點(diǎn)如下：以兒童為中心反對以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童有別于成人的獨(dú)立個體?！安唤痰慕逃泵膳_梭利反對以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)地主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。把握兒童的敏感期06歲的幼兒在特定的時期會出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。教師扮演導(dǎo)師的角色一般稱蒙氏教師為啟導(dǎo)員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識與了解，對于孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能提供孩子適時、適性地協(xié)助與指導(dǎo)。完全人格的培養(yǎng)蒙氏教育的最終目的是協(xié)助孩子正?；Ｍ高^環(huán)境的設(shè)計，教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。尊重孩子的成長步調(diào)蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。混齡教育讓一歲到六歲的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識和能力。豐富的教材與教具蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學(xué)的工具而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中建構(gòu)完善的人格。屏除單一獎懲制度蒙氏教學(xué)尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。爆發(fā)的教學(xué)成果蒙氏教育尊重孩子