蒙臺梭利教育法存在的問題及本土化-文庫吧
2025-12-08 23:57 本頁面
【正文】 的問題 教師教學(xué)過程中存在的問題 沒有真正領(lǐng)會蒙氏教法精神精髓的教師在教學(xué)過程中對自己角色的定位不明確，在發(fā)揮教師的 導(dǎo)師 作用時，存在不當(dāng)干預(yù)的現(xiàn)象。把蒙氏教法片面地理解為蒙氏教具的操作，僅注意蒙氏教具的操作步驟與方法，且展示 工作 時，存在著講解過于詳細(xì)的問題。獎勵與懲罰的運用上，沒有根據(jù)蒙氏的觀點慎用獎勵和懲罰；而領(lǐng)會了蒙臺梭利教育法精髓的教師也難以做到蒙氏理念完全付諸實踐。在具體的實踐中，對蒙氏理念的理解還是會有所曲解， 仍存在不當(dāng)干預(yù)的現(xiàn)象。 蒙臺梭利課程實施上存在的問題 因為家長對混齡編班存在顧慮，混齡班幼兒存在的年齡差異加大了教師的工作量，普通班與蒙氏班并存的現(xiàn)狀影響幼兒的成績考核。在編班問題上，我國幼兒園并沒有嚴(yán)格遵循蒙氏教法混齡編班的傳統(tǒng)做法。家長們普遍反對實行混齡編班，年長幼兒的家長擔(dān)心自己的孩子經(jīng)常和年幼的孩子在一起，發(fā)展上可能要 吃虧 。年幼幼兒的家長擔(dān)心自己的孩子經(jīng)常和年長的孩子在一起，交往上會 受氣。目前我國缺少真正掌握蒙臺梭利教育精髓的蒙氏教師的現(xiàn)狀制約了也混齡編班的組織形式的實施。在教學(xué)內(nèi)容安排 上，有的 蒙氏班 僅把工作作為教育教學(xué)的一個環(huán)節(jié)或是一種教學(xué)形式，而不是真正意義上的蒙氏教育。采用改造過的蒙氏課程時存在著不同的教育方案之間相互干擾的問題。 （三） 忽視蒙 氏 教育法本身的局限性 由于人們對蒙臺梭利教育法的盲目崇拜，不僅沒有真正領(lǐng)悟其精髓，而且在實踐中忽視了蒙臺梭利教育高結(jié)構(gòu)化的課程不利于發(fā)揮兒童的主體性、不利于兒童的情感陶冶和社會化過程的局限性。 二、 蒙 氏 教育的本土化 蒙臺梭利教育實踐曾經(jīng)在美國沉寂長達(dá)半個世紀(jì) ,一方面是因為教育理論界對其教育理念的不認(rèn)同 ,另一方面是因為實踐界照搬照抄蒙臺梭利教 育法的做法并不適應(yīng)美國的教育環(huán)境。 1958 年 ,全美蒙臺梭利學(xué)會的創(chuàng)始人拉姆布什開始強調(diào)蒙臺梭利教育本土化實踐 ,并為此進(jìn)行不斷地探索和實踐。蒙臺梭利教育法是百年以前創(chuàng)立的 ,有著那個時代的痕跡 ,同時它也帶有蒙臺梭利個人經(jīng)歷和教育哲學(xué)的烙印。十幾年來 ,蒙臺梭利教育法在我國迅速推廣。雖然我國許多兒童教育工作者和家長對蒙臺梭利教育法抱有極大的熱情并積極推廣 ,但是 ,在實際 運用中卻存在一些誤區(qū)。最根本的問題是沒有深刻領(lǐng)會蒙臺梭利教育的實質(zhì) ,只是機械地操作蒙臺梭利教具 ,在實施蒙氏教育中仍然運用傳統(tǒng)的觀念指導(dǎo)教學(xué)。針對蒙臺 梭利教育中存在的局限性 ,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手 ,以實現(xiàn)蒙臺梭利教育本土化 : （一）對 蒙 氏教育法精髓的把握上存在的問題 1
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