【正文】 教學與學校心理健康教育的關(guān)系、地位及作用。認為體育教學對學生個性心理的發(fā)展起著獨特的促進作用，且因其強烈的實踐性具有不可替代性，是實現(xiàn)學校心理健康教育的主要途徑之一。摘要：采用文獻資料和邏輯分析法，探討了體育教學與學校心理健康教育的關(guān)系、地位及作用。認為體育教學對學生個性心理的發(fā)展起著獨特的促進作用，且因其強烈的實踐性具有不可替代性，是實現(xiàn)學校心理健康教育的主要途徑之一。關(guān)鍵詞：體育教學；心理健康教育；學校ot to the childrens39。 nental health at school(shandan senior high , gansu , 734100 , china)學校心理健康教育是教育本身的內(nèi)涵之一。它旨在根據(jù)學生心理活動的規(guī)律，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，促進學生身心全面和諧發(fā)展，提高學生對未來社會生活的適應能力。心理健康教育要全面滲透到學校教育的全過程中去。筆者認為，立足學科教學，發(fā)揮學科優(yōu)勢，在學科教學中努力對學生進行心理健康教育應是未來學校心理健康發(fā)展的主渠道。本文僅從體育教學這個角度談一些粗淺的認識，謹與廣大同仁商榷。祖國傳統(tǒng)體育和養(yǎng)生學歷來重視人的情知活動與身體健康之間的關(guān)系，如氣功、太極拳等都是在意念的主導下“以心會意、以意調(diào)氣、以氣促形、以形會神”，通過一定的內(nèi)向性運用意識的鍛煉，使“心靈交通以契合體道”，進而調(diào)節(jié)機體的新陳代謝，增強人們用自我精神駕駛形體的能力，增進人的固有機能，以達到精神與形體的高度統(tǒng)一?！秲?nèi)經(jīng)》強調(diào)在進行養(yǎng)生鍛煉時，不僅要練形，而且要練神，素有“善養(yǎng)生者養(yǎng)內(nèi)”的養(yǎng)生思想。傳統(tǒng)武術(shù)更注重“藝無德不立”，把體育道德涵養(yǎng)如理想、情操、精神生活等視為養(yǎng)生之道的核心內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民重視心理調(diào)節(jié)作用，追求身心健康發(fā)展的思想。現(xiàn)代體育運動主要起源于生產(chǎn)勞動，但同醫(yī)療保健、休閑娛樂、教育的發(fā)展等有著密切的關(guān)系。如競技運動（sport）在古代法語中為“dosportor”，意為“使興奮”、“使愉快”、“忍耐”、“情緒轉(zhuǎn)移”等，就包涵著明顯的心理調(diào)節(jié)的內(nèi)容和方法。十七世紀英國教育家洛克提出“健全的精神寓于健全的身體”，首次把生理健康和心理健康之間的關(guān)系提到理論的高度加以闡述。1917年，毛澤東同志在《體育之研究》一文中指出，“體育之效，至于強筋骨，因而增知識、因而調(diào)感情、因而強意志”；“身心皆適，是謂俱泰。故夫體育非他，養(yǎng)乎吾生，樂乎吾心而已”；“體者，載知識之車而寓道德之舍也。??無體是無德智也”。把傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育運動有機地結(jié)合在一起，更加科學、辯證地闡述了體育鍛煉與身心健康發(fā)展的關(guān)系，進一步確立了體育鍛煉在促進人們身心健康發(fā)展中的地位及作用。體育教學涉及到傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育運動的方方面面，自然就秉承了其重視心理調(diào)節(jié)、追求身心健康發(fā)展的思想，在學校心理健康教育中占有重要地位，且因其強烈的實踐性而具有不可替代性。在實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，加強學校心理健康教育的今天，具有更加深遠的現(xiàn)實意義。 磨煉意志，增強對挫折的耐受力體育教學中的每一項內(nèi)容都具有明確的目的性，為了要達到預期的目標，學生是要付出一定的意志努力的，而且要經(jīng)過一個不斷反復的練習過程。這樣，某些意志品質(zhì)和性格特征就在練習的過程中得到了相應的磨煉與升華。如球類能夠培養(yǎng)學生機智、靈活、沉著、冷靜、頑強拼搏的良好品質(zhì)及集體協(xié)作精神；武術(shù)對學生的目的性、堅定性、自制性、勇敢等意志性格特征及民族自豪感的培養(yǎng)有較好的促進作用；中長跑能培養(yǎng)學生堅韌不拔、不畏艱難、勇往直前的意志品質(zhì)及戰(zhàn)勝困難的決心，等等。特別是體育教學中的每一個練習，都存在著成功與失敗的交替進行，在這種不斷反復的交替中，學生不斷忍受失敗的痛苦，嘗試成功的喜悅，勝不驕。敗不餒，用成功釀造自信，在逆境中堅定戰(zhàn)勝困難的決心，不斷磨煉，逐漸養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，增強了對挫折的耐受力，提高了對環(huán)境的適應能力。 渲泄情緒，緩解壓力，調(diào)節(jié)心理平衡學生負擔過重、社會及家庭的期望值過高、升學及就業(yè)競爭壓力的增大等給大多數(shù)學生帶來了極大的生理負擔和心理緊張。其情緒狀態(tài)呈以下特點：焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼等，很明顯，這是一種消極的情緒，如果任其發(fā)展下去將會對他們的學習、生活及成長造成極大的危害。許多人都有這樣的體會：當心情不好時，就去打一場籃球或踢一場足球或進行遠足就會感覺好受些，這實際上就是自覺或不自覺地運用了心理學中的轉(zhuǎn)移情緒的方法緩解了緊張的心情。情緒是一種心理現(xiàn)象，但伴隨這一心理現(xiàn)象的卻是一系列復雜的生理變化。當人在從事運動時，主管運動的神經(jīng)中樞興奮性加強，主管學習的那部分神經(jīng)中樞的興奮性則處于相對抑制的狀態(tài)而得到了積極的休息。同時，運動時引起血漿中某些激素（如糖皮質(zhì)激素）的水平下降或不變或不再升高，使精神刺激大大減小，從而使高度緊張的大腦神經(jīng)得到了松馳，緩解了精神壓力。 發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)體育教學的突出特點就是強烈的實踐性，這是一個師生互動的過程，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。在這里，每個學生都懂得只有通過自身主動自覺的活動，才能將運動知識和技能轉(zhuǎn)化為自己的認識和行為方式，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新活動，體驗到運動的樂趣，使自我意識得到發(fā)展，個性得以優(yōu)化，逐步形成良好的個性心理品質(zhì)。 自我調(diào)控，增強對行為的責任能力體育教學因其活動性、實踐性等特點，有著較為特殊的課堂常規(guī)來要求全體學生遵照執(zhí)行；游戲、教學比賽等形式有著較為嚴格的規(guī)則規(guī)定以保證學生在公平、合理、合法、有序的環(huán)境中進行競爭；形式多樣的分組練習、比賽等明確了個人在活動中充當?shù)慕巧皯袚呢熑?，并要求自己為之努力奮斗等等，使學生在游戲娛樂的同時養(yǎng)成了遵紀守法、文明禮貌的行為習慣，增強了自我調(diào)控能力及對自己行為的責任能力。 陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣美在運動中，體育教學中蘊藏著大量的美學因素，一次漂亮的投籃、一記強勁的射門、一次成功的過桿飛越、一段優(yōu)美流暢的舞蹈、一趟純熟的武術(shù)套路等，無一不使學生得到美的享受和成功的快樂。這是因為在體育教學中不僅能夠遵循力量、速度、靈敏、柔韌、節(jié)律等特有的要求，而且還能運用和諧、對稱、統(tǒng)一、節(jié)奏和造型等形式美的法則，做到造型優(yōu)美、技巧嫻熟、柔中有剛、動作舒展而有節(jié)奏，使學生沉浸在力與美、樂與舞的熏陶之中，獲得美的享受。從而陶冶學生情操，幫助學生樹立正確、健康的審美觀，提高其發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力。主要參考文獻：毛澤東，體育之研究[m].北京：人民體育出版社，1954。谷世權(quán)等，中國體育史[m].北京：北京體育學院出版社。鄭和鑰，鄧文華，高中生心理學[m].浙江教育出版社，1993。中國學校體育[j].。人民教育[j].。體育院系教材編審委員會《運動心理學》編寫組，運動心理學[m].人民體育出版社。作者簡介：梁劍，1968年生，甘肅山丹人，中教一級。1992年畢業(yè)于西北師范大學體育系。研究方向為中學體育教學與業(yè)余訓練。在《中國學校體育》、《田徑》等刊物上有數(shù)篇文章發(fā)表。第四篇：淺談體育教學在學校教育中的作用和地位生命科學學院200911202941唐隆三自