【正文】 制作活動(dòng)，對(duì)于一些知識(shí)面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表?yè)P(yáng)。可授予他們特有的稱呼，如：“故事大王”“小作家”“閱讀大王”等，這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。（二）、幫助選擇讀物推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書(shū)籍名單。如：三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力。我們就可以向他們推薦《格林童話》、《兒童科幻小說(shuō)》、《中國(guó)名人傳記》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等書(shū)籍。定期推薦書(shū)目幫助學(xué)生選擇課外讀物，教師要定期在學(xué)校的宣傳櫥窗里向?qū)W生推薦好的書(shū)籍。把推薦的書(shū)目的封面和主要內(nèi)容展示給學(xué)生看，鼓勵(lì)他們購(gòu)買或上圖書(shū)館借閱，并通過(guò)書(shū)中的有獎(jiǎng)問(wèn)答激發(fā)學(xué)生去看書(shū)。同時(shí)做好每學(xué)期的報(bào)刊雜志征訂工作，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣度，糾正學(xué)生“偏食”的閱讀習(xí)慣。（三）、傳授讀書(shū)方法。處理好精讀與略讀的關(guān)系閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書(shū)的大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用 的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類型很多：摘抄類：摘抄文中好詞好句，生活小常識(shí)，科學(xué)小知識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。感想類：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提高分析事物的能力。創(chuàng)作類：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要根據(jù)學(xué)生所閱讀的圖書(shū)，要求他們做相應(yīng)的讀書(shū)筆記，從而提高閱讀和寫(xiě)作水平。（四）、轉(zhuǎn)變思想觀念。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)仍未真正脫離“應(yīng)試教育”的陰影，注重分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的死記硬背。家長(zhǎng)看重的也是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。認(rèn)為讀課外書(shū)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)有多大作用，因此，教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)清形勢(shì)，特別是課改后的語(yǔ)文試卷，課外閱讀在試卷上所占的比重越來(lái)越大，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多看課外書(shū)是提高孩子語(yǔ)文成績(jī)的一條重要途徑。同時(shí)學(xué)校也要采取相應(yīng)措施，注重學(xué)校圖書(shū)室的建設(shè)，充實(shí)藏書(shū)數(shù)量，定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)借閱課外書(shū)的條件，給足學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間，并向家長(zhǎng)推薦適合孩子閱讀的少兒讀物，鼓勵(lì)他們購(gòu)買?？傊n外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，能夠極大的開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。2013年12月第二篇：讓課堂成為一種享受讓課堂成為一種享受新沂市草橋鎮(zhèn)當(dāng)新課程改革向我們走來(lái)的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿快樂(lè)的思考、感悟的喜悅、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，我通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上學(xué)生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓我也真正體會(huì)到課堂是享受快樂(lè)和美的殿堂。一、享受孩子的靈感。課堂上，當(dāng)老師走進(jìn)孩子的情感世界，當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái)，當(dāng)置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時(shí)點(diǎn)燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。例如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，上課時(shí)，剛好下著小雨，我就帶領(lǐng)孩子們出去觀雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺(jué)?！澳銈冋f(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關(guān)雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風(fēng)驟雨、細(xì)雨??我把它們一一板書(shū)在黑板上，接著問(wèn)道：“這么多有關(guān)雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)？”孩子們有的說(shuō)可以用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，有的說(shuō)可以用詩(shī)來(lái)表現(xiàn)，如《春夜喜雨》。學(xué)生情不自禁地朗誦了起來(lái)。我又問(wèn)：“誰(shuí)能把春雨畫(huà)出來(lái)？”一位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)春雨，而下面的學(xué)生給予補(bǔ)充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，我又說(shuō)：“咱們能不能根據(jù)這幅畫(huà)來(lái)編一個(gè)故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，鳥(niǎo)兒高興起來(lái)了，布谷鳥(niǎo)也歡快地唱起了歌。??”我問(wèn)：“布谷鳥(niǎo)是怎樣叫的？”學(xué)生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽(tīng)到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風(fēng)吹來(lái)的聲音呼呼呼，細(xì)雨的聲音沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學(xué)生們模擬得很是相象?！叭绱嗣利惖拇河陥D，這么動(dòng)聽(tīng)的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問(wèn)。孩子們可興奮啦！有的說(shuō)真想跳起來(lái)，有說(shuō)想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說(shuō)：那我們一起給這美好的春雨寫(xiě)一首詩(shī)吧?！庇谑?，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩(shī)便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，使他們的思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)都得到了實(shí)實(shí)在在地鍛煉和提高。孩子們?cè)谶@樣互動(dòng)的課堂內(nèi)無(wú)拘無(wú)束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應(yīng)，相互融合，相互營(yíng)養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)盎然！這種課堂靈感的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，成為教學(xué)過(guò)程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?！笆澜缟献顝V闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！眱和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。因此，教師要對(duì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，為他們提供聆聽(tīng)的耳朵、提供說(shuō)話的場(chǎng)所、提供鍛煉的機(jī)會(huì)。那樣，孩子們的多彩夢(mèng)才會(huì)如輕盈的蒲公英一樣，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游天地。二、享受孩子的想象。在人生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。在教學(xué)中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。這也是每一位老師所探索的。琵琶大師劉海德論述琵琶教學(xué)時(shí)說(shuō)：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語(yǔ)文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于一些問(wèn)題，應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，在絕對(duì)自由的空間下充分展開(kāi)自己的想象，從而獲得滿足。如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。課文的結(jié)尾是這樣一句話“說(shuō)著狼就往小羊身上撲去”。因此，在課的結(jié)尾時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)讀一讀這句話，通過(guò)讀這一句，你知道了什么？一位學(xué)生說(shuō)：“小羊被狼吃掉了?！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“狼撲過(guò)去，咬死了小羊，然后一點(diǎn)一點(diǎn)吃掉了小羊。”我接著兩位同學(xué)的發(fā)言說(shuō)：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒(méi)人幫助，就會(huì)被狼吃掉。哎，可憐的小羊??”我話還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)一位學(xué)生舉起了小手，“哦，你還有什么不同的意見(jiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)?！薄靶⊙蚩赡軟](méi)有被狼吃掉。”我笑了笑說(shuō)：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”“不是。當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好來(lái)了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了?！蔽邑Q起了大拇指說(shuō)：“你真棒！那如果沒(méi)有獵人來(lái)，怎么辦？”教室里頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋。一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲向小羊時(shí)，不小心掉進(jìn)了河里，淹死了?！薄靶⊙蛟诶菗溥^(guò)來(lái)時(shí)，一閃，躲過(guò)了狼，狼撲了個(gè)空，掉到小溪里，小羊就跑走了。”又一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的想