【正文】 的不懈努力和探索，本課題研究已初見(jiàn)成效?，F(xiàn)已臨近2014年6月課題研究結(jié)題時(shí)間，我們向?qū)W校教研領(lǐng)導(dǎo)小組正式提交申請(qǐng)結(jié)題報(bào)告。簡(jiǎn)述課題研究過(guò)程：針對(duì)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的研究，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。遵循我校課題組的研究計(jì)劃安排，對(duì)于該課題的研究，我們課題組經(jīng)歷了以下三個(gè)主要階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年9月）理論學(xué)習(xí)，成立課題組，建立健全研究班子。分析自主合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。擬定課題研究實(shí)施操作方案，將課題的實(shí)施策略外化成一定的教學(xué)模式，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)題論證。第二階段：實(shí)施階段（2013年10月——2014年5月）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論探索，課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。定期開(kāi)展研究活動(dòng)，采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。第三階段（2014年6月－2014年7月）全面總結(jié)研究成果，收集教學(xué)反思、教學(xué)論文等，進(jìn)行交流總結(jié)。撰寫(xiě)研究報(bào)告，推廣研究成果。三、課題研究取得的主要成果：1．材料性成果（1）、形成了課題論文，教學(xué)設(shè)計(jì)成果集。（2)、形成了課題反思，案例集。（3）、收集了“校本研修活動(dòng)記錄”，“課題研究手冊(cè)”以及師生參加課題展示課掠影。（4）、撰寫(xiě)了課題結(jié)題報(bào)告。2．操作性成果以活動(dòng)為載體，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如理論學(xué)習(xí)，課題實(shí)驗(yàn)課，交流課等，讓學(xué)生獲益匪淺，同時(shí)也受到了學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。（1）提高了我校英語(yǔ)組的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。（2）開(kāi)創(chuàng)了英語(yǔ)組內(nèi)對(duì)于不同教學(xué)模式探索的先河。（3）積累了修訂校本教材的經(jīng)驗(yàn)。（4）培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。（5）形成了良好的校本教研氛圍。四、課題組課題研究后續(xù)探索：課題研究的結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，我們會(huì)繼續(xù)研究和實(shí)踐下去，也懇切希望得到更多領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持！此致敬禮！吉木薩爾縣大有鎮(zhèn)中心學(xué)校英課題組2014年5月20日結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告大有鎮(zhèn)中心學(xué)校英語(yǔ)組第三篇：課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告湟中縣教育局教研室：湟中二中英語(yǔ)組于2009年4月申請(qǐng)的《中學(xué)英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究》課題，經(jīng)教研室審定并立項(xiàng)為縣級(jí)重點(diǎn)課題。三年來(lái)，課題組全體教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長(zhǎng)的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在，我校老師們參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜志，發(fā)表文章已經(jīng)遍及每個(gè)教師多達(dá)上千篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效，其中1人被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師，2人獲得全國(guó)優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)；1人獲得山東省教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)，3人獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，省級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師2人；市級(jí)學(xué)科帶頭人、名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、骨干教師、師德標(biāo)兵23人，市級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)哌_(dá)33人；區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)獲得者45人；張冬梅、邵宏、張玉華、李茹芳等10位教師先后執(zhí)教全國(guó)觀摩課；開(kāi)發(fā)編印了22個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，依托課題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式研究，整合優(yōu)質(zhì)資源，形成了獨(dú)具特色的“三院二基地”，即文學(xué)院、藝術(shù)院、科學(xué)院、健康基地、綜合實(shí)踐基地，做到了人人有特長(zhǎng)，科科有特色。隨著教師的科研能力和科研水平在逐步提高，學(xué)生也在教師的成長(zhǎng)中受益很大：上千篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表，出版了學(xué)生作品集第二輯《放飛夢(mèng)想》，108名學(xué)生在省級(jí)以上活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，其中，2008級(jí)9班的李敏同學(xué)獲得2009全國(guó)校園素質(zhì)教育大賽金獎(jiǎng)。此致敬禮湟中二中英語(yǔ)課題組第四篇：申請(qǐng)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告提高課堂教學(xué)有效性課題研究結(jié)題報(bào)告羅華中心小學(xué)2011年11月6日一、課題研究的提出隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)效益將成為研究的核心?；谶@種認(rèn)識(shí)和思考，我們確定了“新課改背景下提高課堂教學(xué)有效性研究”為學(xué)校研究課題，并于2008年10月成為縣級(jí)立項(xiàng)課題。從我校目前的師資隊(duì)伍情況來(lái)看，我校35周歲以下青年教師41人，%，大部分青年教師對(duì)于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過(guò)“提高課堂教學(xué)有效性”課題研究，能幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，能較好地解決“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。二、課題研究的界定及理論依據(jù)“有效”：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。支撐性理論：一是有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)；二是建構(gòu)主義理論，是以“知識(shí)建