【文章內(nèi)容簡介】 構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生自主性的知識建構(gòu)為中心的思想；三是新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法本課題研究目標(biāo)是對“重負(fù)低效”課堂教學(xué)進(jìn)行歸因分析，針對原因找出切實(shí)可行的改進(jìn)措施及應(yīng)對策略。以課堂教學(xué)改革為中心，立足于學(xué)生自主發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)模式，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。本課題研究內(nèi)容主要有：研究“低效課堂教學(xué)”與“高效課堂教學(xué)”的理論界定。通過課例研究、問卷調(diào)查了解低效課堂教學(xué)的現(xiàn)象。主要研究課堂教學(xué)中哪些現(xiàn)象可歸結(jié)為低效甚至無效，初步擬定判斷低效的標(biāo)準(zhǔn)。低效課堂教學(xué)現(xiàn)象的歸因分析，主要研究造成低效甚至無效教學(xué)的原因是什么，重點(diǎn)從教師個人素質(zhì)與教學(xué)能力、學(xué)生的心理與發(fā)展、教材的變革、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)等幾個方面進(jìn)行分析。改進(jìn)低效課堂教學(xué)的策略。構(gòu)建輕負(fù)高效的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課題研究方法以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。四、課題研究的過程第一階段：課題啟動階段（2008年9月至2009年1月）課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“課標(biāo)”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“提高課堂教學(xué)有效性”的研究上。課題工作組專門召開了教研組長會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課改背景下提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》研究方案，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發(fā)表了對實(shí)驗(yàn)方案的意見，提出了可操作性的建議，會后我們結(jié)合各位組長的建議，對研究方案進(jìn)行了修改，縣教師進(jìn)修校教研室主任黃益全親臨指導(dǎo)，構(gòu)建了實(shí)施目標(biāo)體系，確立了課題的研究重點(diǎn)和研究方法。12月5日、12月16日學(xué)校分別開展了數(shù)學(xué)科子課題“練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性”與語文科子課題“整體閱讀提高課堂有效性”開題活動，為整個課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。在經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)性論證、行政論證、專家論證之后，我們擬定了課題的總體方案，并申報(bào)立項(xiàng)為縣級課題。第二階段：課題初步研究階段（2009年2月至2010年1月）這一階段確立了重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。本課題共設(shè)置了“練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性”“整體閱讀提高課堂有效性”等四個子課題，分別由分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)處主任作為子課題負(fù)責(zé)人，各學(xué)科教研組長全員參與。我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個教研組進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究。組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒?，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提升教學(xué)理念。首先學(xué)校邀請縣教師進(jìn)修學(xué)校黃益全主任到我校舉辦講座，使教師清晰地認(rèn)識到新課程改革是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時教導(dǎo)處先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實(shí)踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強(qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使課堂教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。圍繞提高課堂教學(xué)有效性這個主題我們舉辦了“整體閱讀提高課堂教學(xué)有效性”沙龍活動，大家圍繞有效教學(xué)從課堂教學(xué)入手，盡情發(fā)表自己的看法。最后達(dá)成共識：課題研究必須要從課堂開始，課堂必須要有自己的理念，建立自己的模式，擁有自己的研究方法，從課堂構(gòu)成各要素和各環(huán)節(jié)入手，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂有效高效。這次活動是我校開展提高課堂教學(xué)有效性研究的重要活動，對促進(jìn)我校課堂教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展有重要的啟發(fā)意義。我校每個學(xué)期組織中心小學(xué)范圍內(nèi)的片區(qū)教研活動，每年組織由四個中心小學(xué)組成的大片區(qū)活動，經(jīng)常開展真誠的合作與交流，構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，圍繞“提高課堂教學(xué)有效性”話題進(jìn)行重點(diǎn)研討交流，大家一致認(rèn)為有效的課堂教學(xué)就是通過教和學(xué)使學(xué)生和教師都獲得發(fā)展。第三階段：課題深入研究階段（2010年2月至2011年1月）這一階段為期一年，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過集體備課、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略提高課堂教學(xué)有效性，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。營造交流氛圍，扎實(shí)開展研究我校通過“提高課堂教學(xué)有效性”課題研究展示活動，邀請進(jìn)修校專家、兄弟學(xué)校老師來評價(jià)我們教師的課堂教學(xué)方式；組織校內(nèi)青年教師互聽互評，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的模式；組織全體教研組長、中心課題組成員外出學(xué)習(xí)，參與各級教研活動，從而擴(kuò)大視野，收到了寶貴的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)