【正文】 ：.☆用三角形、正方形、長方形畫出臉譜。教學整體反思通過這節(jié)課的學習，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常容易把立體圖形和平面圖形搞混淆。因此教師在課堂中應強調(diào)區(qū)分立體圖形和平面圖形，為下面的《分類》這一內(nèi)容打下基礎(chǔ)第一學期教案課題認識物體和圖形的練習課時授課時間教學目標通過各種練習，使學生對長方形、正方形、圓、三角形和長方體、正方體、圓柱、球有更深的認識。通過觀察、實踐，使學生進一步感知立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的分辨能力。使學生在練習中更深刻地體驗到圖形的美感，進一步感受到圖形在生活中的作用。教學重難點通過觀察、實踐，使學生進一步感知立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的分辨能力教學方法準備立體圖形或?qū)嵨铩W具盒、圖片教學過程及內(nèi)容個人二度備課與即時反思（一）引入師：小朋友，前兩天我們在圖形樂園里都認識里誰？生：長方形、正方形、圓、三角形、長方體、正方體、圓柱、球。（出示圖片）師：這節(jié)課，我們要通過練習進一步的認識它們。（二）練習基本練習（1）涂一涂（出示練習五第1題“小雞”圖）①先講關(guān)于小雞在草地上玩的故事，激發(fā)學生的興趣。師：這么美麗的圖畫，是由哪些圖形畫成的？生：（略）②請生根據(jù)要求把圖畫的更加漂亮。③展示學生優(yōu)秀作品。（2）數(shù)一數(shù)①出示練習五第2題師：小朋友，看，誰來了？這只小動物是由什么圖形搭成的？生：（略）請生數(shù)一數(shù)圖中的長方體、正方體、圓柱和球分別有幾個。（3）出示練習五第3題師：有位心靈手巧的小朋友拼出了一只美麗的蜻蜓，蜻蜓身體的各部分分別是由什么圖形拼成的？請生數(shù)一數(shù)圖中的長方形、正方形、圓形和三角形分別有幾個。變式練習（1）用哪個物體可以畫出左邊的圖形？請把它圈起來。（出示練習五第5題）用正方體可以畫出正方形、用長方體可以畫出長方形、用三棱柱可以畫出三角形比較簡單，學生能夠獨立回答。教師重點引導學生分析用什么物體可以畫出圓形。大部分學生可能會回答“用球可以畫出圓形”。這時，可以讓學生拿出球嘗試畫一畫，學生自然明白球在桌上滾來滾去，不能畫出圓形。再出示圓柱和三棱錐讓學生嘗試，使學生在實踐操作過程中知道用圓柱和三棱錐可以畫圓形。最后學生體驗到：面是從物體上來。（2）下面的話說得對嗎？①正方體上只有正方形的面。②長方體上只有長方形的面。③黑板是長方形的。綜合練習同桌合作：一部分同學用平面圖形拼圖，一部分同學用立體圖形搭一個造型。完成后把作品貼在教室里，學生自己介紹后讓其余學生評價，最后老師小結(jié)。（三）總結(jié)師：小朋友，今天學得開心嗎？這節(jié)課你最大的收獲是什么？預習作業(yè)布置課堂作業(yè)本P16 教學整體反思第四篇：《認識圖形》教學反思《認識圖形》教學反思《認識圖形》教學反思1反思本課的教學實施，教學目標基本達成。我認為比較成功的有以下三個方面：一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣俗話說：“良好的開端是成功的一半?！背晒Φ男抡n導入，可以有效地開啟學生思維的閘門，從而激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生探究。例如在導課的時候，我是這樣引入的：同學們上節(jié)課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國里（課件演示：出現(xiàn)宏偉的圖形宮以及滿天飛舞的各種各樣的圖形），現(xiàn)在請大家認一認，說一說。學生回答后，教師進一步引導：長方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族，（課件演示——出示▄□△○）誰認識它們？請介紹一下。學生興趣盎然，積極參與。二、引導操作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！眲?chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結(jié)合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學中，我總是盡可能的給學生提供操作探索的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在教學新課部分，我改變了“教師演示，學生當觀眾，教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教法，大膽的放手讓學生自己去操作、去嘗試、去思考想象教師提問：“同學們，我們已經(jīng)知道今天要認識的圖形都住在立體圖形上，你能想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？”孩子們經(jīng)過思考、討論后想出了各種各樣的辦法：有的孩子說：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈?！庇械暮⒆诱f：“可以沾一些印泥，再扣在紙上。”有的孩子說：“可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。”還有的孩子說：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描”教師進一步引導學生：“你們想不想也來動手印或畫一畫？孩子們情趣高漲，紛紛回答“要”。于是教師提出合作要求，引導學生以小組為單位動手操作。在小組展示、匯報的`時候，就有了五彩繽紛的杰作：有的小組采用描的方法，描出了各種各樣的長方形、圓形、正方形和三角形；有的小組用印的方法，印出了好多長方形、正方形、圓形和三角形就這樣給孩子足夠的時間，讓孩子自由的操作、探索、思考、創(chuàng)新，讓孩子在操作中嘗試錯誤，品嘗成功，孩子們學習熱情高漲，學習興趣非常濃厚。三、精心設計練習，激發(fā)創(chuàng)新思維本冊實驗教材的一大特點是非常注意密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。而課堂練習則是學習鞏固知識，實現(xiàn)由知識向技能和智能轉(zhuǎn)化的主要環(huán)節(jié)。如何在鞏固環(huán)節(jié)精心設計，起到既能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，又能使學生體會數(shù)學就在身邊，懂得把學習到的數(shù)學知識應用到生活實際。因此，在教學中我在鞏固練習環(huán)節(jié)設計一道這樣的題目：教師先以電腦演示展示各種各樣的交通標志（孩子們手中也都有一本交通安全讀物），并請孩子們說出這些各是什么交通標志，它的面是什么形狀的？再請孩子們想一想生活中你還見過哪些東西的面是長方形、正方形、三角形或圓的？因為有了教師先前的啟發(fā)引導，孩子們的思路大開，紛紛舉手搶著回答：書、藥盒、香煙盒、食品包裝盒、中秋月餅盒的面下課以后，孩子們意猶未盡的圍著老師，揮舞著沾滿印泥的小手，晃動著花花綠綠的小臉蛋，興奮的沖著老師叫到：老師，今天的課可真有意思；老師，什么時候還要讓我們印圖形；老師，我還想上下去；老師，我還能想出其他辦法讓這些圖形搬家本節(jié)課的學習，學生注意力集中，學習興趣濃厚，學習熱情高漲、學習效果好。美中不足的是：在本節(jié)課的教學中，由于考慮的不周，忽略了孩子們實際操作中所遇到的問題——這些一年級的孩子從沒有使用過印泥，在沒有練習使用的前提下，一下子讓孩子使用印泥，結(jié)果他們把桌面、手掌、甚至小臉蛋上都涂得一片狼籍，讓人哭笑不得。下一次的教學中應改用一次性印章或用有海綿的印泥，效果會更好。《認識圖形》教學反思2《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學內(nèi)容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。一開始，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設計的是一堂更加開放、活潑、更符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學生第一次上公開課，以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點和我本身的教學能力、教育機智等因素，我覺得這樣的設計可能過于開放，或許會出現(xiàn)難以掌控的情形，最終難以落實知識點、滲透良好的學習態(tài)度，所以我刪除了部分過于活潑、自主的活動，增加了教師的引導，讓學生在我的引導下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進，以更好的落實知識，滲透學習態(tài)度。通過實際教學，反思自己的這堂課，我覺得以下幾點還是比較成功的：教學的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應用。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數(shù)學上的幾何圖形。從生活數(shù)學出發(fā)。新課標中指出，我們學習數(shù)學的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現(xiàn)狀。本著這個精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數(shù)學的應用意識。重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創(chuàng)設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。觀察、操作、討論、交流多種教學活動結(jié)合。幫助學生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學習中來，達到了教學目標所要的結(jié)果，也有積極的情感體驗。但是，整節(jié)課還是存在許多不足的地方，正如教學設計所預測的，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個別環(huán)節(jié)的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，忽略了其實學生在磕磕絆絆地發(fā)現(xiàn)過程中可以對知識加深理解。另外，在教學中，我深刻意識到，我的評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發(fā)性。在評價手段方面，我側(cè)重于師評生，生生互評雖然也有，但機會給的很少。這個本身在教學設計的時候就沒有很好的把握跟滲透，以至于出現(xiàn)教師過分引導的局面。雖然一年級的學生還不具備較高的評價能力，只要有心尋找應該還是能發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的，